激发教师实践动力 实现专业自我成长

王念强

教师实践性知识是“教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识”，是教师专业发展的基础。近年来，学校以发展教师的实践性知识为突破口，在实践中摸索出了一系列实践性知识管理的措施，探索了实现教师专业自我发展的有效路径。

一、教师实践性知识管理的背景

学校自2014年开始探寻教师实践性知识的管理方略，建基于这几个突出的背景和现实需求。

一是作为一所优质小学，如何更好地提升教师的专业能力？“我们的老师如何才能获得更进一步的发展？”

二是在收入相对固定的情况下，如何寻找一种更有效的激励方式？

三是学校如何才能为教师的专业发展搭建一个更有效的平台？

基于这样的背景，学校始尝将教师实践性知识管理与学校的其他管理措施结合，共同推动教师的专业发展。

二、教师实践性知识管理策略

管理是要把过去常规落实，把现实的事务理顺，把未来的发生预见，在教师实践性知识的管理上，学校融个体目标管理、组织管理与预见性管理于一体，让教师的实践性知识与专业成长互为因果，动态生成。

（一）专业导向：让学术概念生根——教师实践性知识究竟是什么

实践性知识管理首先要做的就是让教师明白“教师实践性知识究竟是什么”，“对它进行管理有何意义”。为此，学校融专家力量，先进课堂听评课、进行教师访谈，捕捉教师日常教育活动过程中的实践性知识。一位年轻的数学教师在上《10的认识》时利用小魔术来引发学生的兴趣的故事，就体现了实践性知识的涵义、特征、来源、发展路径等深奥的学术问题。这样，教师不仅初步了解了什么是教師实践性知识，而且知道自己就是实践性知识的拥有者和创造者，认识到原来自己的教育教学活动每天都有实践性知识在发挥作用。

（二）教师自评：关于实践性知识——“我”拥有的程度如何

既然教师的实践性知识对教师的专业发展至关重要，那么“我”的实践性知识水平究竟如何？学校将教师实践性知识分为三个维度下的七个模块进行评价，如图所示：

在拟定了评价模块后，在专家和教师们的共同努力下，制定了教师实践性知识自评量表。在自我评估的过程中，老师们不仅明晰了自己的教育信念、教学风格，课程理念等，更重要的是，自评量表不仅关注“是什么”，还关注“做了什么”。这正对应了实践性知识是“教师通过自己的行动做出来的对教育教学的认识”。

（三）教师互评：专家和同行眼中“我”的实践性知识如何

围绕 “教学”这一核心，除进行教师实践性知识的自我评价外，该校还设计了教师实践性知识课堂观察综合评价量表，让老师们来了解，在专家和同行的眼中，“我”的实践性知识究竟如何。教师实践性知识课堂综合评价将这七个模块分为课前访谈，课堂观察两个环节组成，重点观察教师“言”和“行”的一致性，即教师是如何说的，又是如何做的，关注的中心始终是教师实践性知识中“实践”。

三、教师实践性知识管理与研究特征

教师实践性知识管理包括个体层面上的教师对自身实践性知识的自我管理，以及从学校层面上通过制度、政策等对全体教师的实践性知识进行管理。二者在胜利大街小学实现了合一，并且开始引领学校对自己的研究进行研究。

（一）实现实践性知识的自主管理

一是研究意识在研究中提升。学校把发展教师的实践性知识作为学校十三五期间的重要发展规划，通过申请省市级各类科研课题的形式营造教师实践性知识管理氛围，教师个体实践性知识主动管理的意识逐步增强。

二是实践成果在呈现中显现。学校通过举办报告会让教师汇报自己的实践性知识。正如一位参加汇报的教师所言：“我可不能在大会上丢脸，所以我回去看了大量文章，仔细琢磨了我这几年的教学，觉得这几年我在课程知识上还是有一定积累的，我要尽量把我创造的东西讲出来”。

三是实践动力在分享中凝聚。除师徒制、听评课、学科教研等分享活动，学校还专门成立由不同学科、不同教龄阶段教师自愿参与的教师实践性知识学习共同体。共同体围绕着实践性知识听评课、实践性知识讲座、实践性知识报告会、教师行动研究和教师叙事研究等主题展开，学习与分享同步。

（二）实践性知识研究的自我推动

第一，如何实现实践性知识管理研究的价值系统建构？对于进行了近五年的实践性知识研究，探索空间更大：一是实践性知识在教师专业构成中的结构性价值；二是实践性知识分散在教师教育过程中的显现指标；三是实践性知识在学校可观测、可评价、可发展的标准、指标优化；四是实践性知识从系统构建到日常实践的操作化解构；五是实践性知识行动研究的迁移范式。

第二，将教师实践性知识作为一种评价工具是否科学？将教师实践性知识作为一种评价工具，兼具描述和计算的结果应用于教师实践性知识的自我认知和课堂评价，这是一种创造性地、大胆地尝试。这种“质性”与“定量”评价的高度结合是一个崭新的课题。

第三，如何更大范围地促进教师实践性知识的共享？目前，学校的教师实践性知识管理主要在校本部展开，但胜利教育集团另有泉景、育秀、育明等七个分校。另外，作为一所优质小学与省内外许多小学有着广泛的合作，如何让外校教师优秀的实践性知识“流”进来，让本校优秀教师的实践性知识“流”出去，这是胜利大街小学管理与研究中思考的社会化问题。