信息网络技术与大学英语“POA”教学法融合研究

车艳秋 王玉彬

(辽宁大学公共基础学院，辽宁 沈阳 110000)

一、问题的提出

近年来，大学英语改革一直在摸索中前行。总体来看，大学英语教学改革路径仍不清晰，改革效果仍不明显，仍面临诸多阻力。具体表现为:①学用分离，重输入、轻输出，学生口语和写作能力提升不明显；②“以课本为中心”的教学模式仍盛行；③教学评估无法全面考查学生的英语实用能力；④课堂教学缺乏有效理论指导。在全球化不可逆转的时代背景下，大学英语教学仍十分重要。对接国家发展战略，为培养国际化人才助力，是新形势下大学英语教学的使命；而面向需求、提升学生英语实用能力、提高英语教学的效率是教学改革的核心。

POA，即“产出导向法”(Production—Oriented Approach)，是北京外国语大学文秋芳教授及其团队创建的教学方法。POA经过10余年的教学实践和理论探索，已形成了具有中国特色的外语教学理论体系。在信息网络技术与语言教学不断融合的背景下，研究信息技术辅助下的基于POA教学法的大学英语教学，以信息网络技术促进POA在课前、课中、课后全过程教学中的实施，以及POA“驱动”“促成”“评价”三个环节的达成，对于破解现阶段大学英语教学“学用分离”，提升学生英语实用能力具有很强的现实意义。

二、POA教学法简介

POA最核心理念是“学用一体说”，认为一切语言教学活动都与运用紧密相连，“学”与“用”之间无边界，强调输入和输出之间的精准对接。POA建立在“学习中心说”之上:一切教学活动都是为了“学习”的发生，教学必须要实现教学目标，促进有效学习的发生。

POA区分了“接受性知识”和“产出性技能”，反对传统课堂的“教材中心”“课文至上”，认为课堂应是“接受性知识”转换成“产出性技能”的试验场。POA提出了革命性的“输出驱动”假设，将输出任务设置为教学过程的第一个环节，以使学生产生“饥饿感”，激发学生学习欲望。

POA涵盖3个教学环节:驱动、促成和评价。驱动环节的任务应具有“交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性”；促成环节要以具有“针对性、可学性、促成性”的输入活动促成最终输出；提倡“以评为学”，将教师评价、学生自评、学生互评、师生合作评价和机器评价等作为学习过程的重要环节。

POA兼顾教师和学生在学习过程中的角色:教师是“驱动——促成——评价”三个环节的中介，必须在教学过程中发挥引领、设计、支架作用；同时，POA鼓励选择性学习，鼓励学习者在产出任务的驱动下寻找个性化资源，以提升学习者探究的兴趣，培养学习者自主学习能力。

三、信息网络技术与POA的融合

信息网络技术深刻影响着大学英语的教学内容、教学方法、教学过程和教学评价。海量资源、实时互联、人工智能从各个层面冲击着大学英语教育。从教学资源上看，教材的地位被弱化，互联网外语学习资源、专业课程平台资源、各种外语学习软件和手机App提供的资源令学习者眼花缭乱；从教学手段和教学过程来看，课程平台提供了多种形式的师生实时和延时互动的方式，课前、课中、课后可全过程联动，且过程数据可以实时保存，成为教学统计和分析的“大数据”；从教学评价上看，部分教学评价可由机器完成，大大减少教师的工作量，提升学生的自主学习能力。信息网络技术的革命性进步为大学英语教育带来了机遇。

目前主要的课程平台有雨课堂、超星泛雅等，外语测评和实训平台(或软件)有 iTEST、Utalk、iWrite、一课、外研讯飞等。文章以雨课堂和iTEST、Utalk、iWrite为例，探讨信息网络技术与POA教学法的融合。

(一)输出驱动环节

首先，“输出驱动假设”颠覆了“输入假设”并超越了“输出假设”。“输入假设”认为高质量的输入必然会导致语言的习得、提升输出能力，而“输出假设”忽视了输入和输出的精准对接。英语教学的难点之一是缺乏真实情境，导致学习者输出动机不足。“输出驱动假设”旗帜鲜明地将输出能力、语言实用能力置于语言教学的首要位置，提倡设置真实、有意义、有挑战的内容提升学习者的学习动机。

在雨课堂教学平台的辅助下，驱动可以分为课前和课中两部分。教师在教学平台上发布信息，将教学目标和输出任务提前通知学生，组织学生通过独立探究或小组讨论的方式进行初次输出尝试。在此过程中，学生享有充分的自由切入问题、搜索资料、形成思路、标识难点，教师通过教学平台的及时反馈功能，如讨论区、投稿、标注等方式实时了解学生的进展和困难。在课中环节，教师可以让学生进行初次输出展示，共同讨论遇到的困惑和困难，进一步刺激输出。教师可以充分运用平台的投票、弹幕、投稿、问卷等功能克服学生不敢发言、不想发言的心理，增加课堂的互动，增加教学反馈，解决真实问题。

(二)输入促成环节

输入必须是有针对性的，要聚焦输出任务目标，解决学生的真实问题，补充学生的认知差距。教师准备的输入材料必须是多视角的、丰富的，学生有选用的自由。输入材料不仅要有思想内容，还要有语言形式和话语结构，如仅有思想内容、没有词汇和结构的支撑，学生的输出很有可能成为“无米之炊”，高质量输出的目标无法实现。教师要注意营造畅所欲言的氛围，了解学生的需求，通过针对性、高质量的输入为下一步的产出创造条件。

信息网络平台的输入为富媒体形式，资料的采集和选取更为便捷，教师可以通过网络平台数据、现场问询等方式了解学生选取的材料、所花费的时间、对输入的反馈等，并可及时调整和补充输入材料。通过促成环节，输入和输出无缝对接，师生、生生之间实现有效的互动和反馈，教师可为学生的输出提供针对性支持，共同促成高质量的输出。

(三)以评为学环节

评价是教学中重要的一环，学界对评价的认识从“学习的测评”(Assessment of Learning)、“以评促学”(Assessment for Learning)逐步更新到“以评为学”(Assessment as Learning)；评价主题和评价形式趋于多样化。评价是教师利用自身的专业知识和技能对学生进行点拨的重要学习环节，是学生调用现有知识储备对自己、对他人进行评价、自我学习的重要学习机会，评价作为一种标准和一种行动，可以使学习产生质变和飞跃。

在信息网络技术的支持下，大学英语教学的评价方式更加多样化，评价更为客观、便捷，并可以生成评价的大数据，用于教师统计分析。例如，教师可在iWrite平台发布写作任务，平台通过深度学习模型实现自动评分和语法纠错，支持教师开展多种场景写作辅导和教学。Utalk视听实训系统以提高学生英语听说能力为核心，以机器辅助学生自主学习为方法，通过人机交互、智能评测为学生提供强化口语能力的个性化学习方式。

提高外语输出能力需要课前、课中、课后的联动。iWrite、Utalk平台为学生提供了训练和测评的多种可能性，学生根据测评结果了解自身的语言能力，并进行针对性训练，再根据测评结果改进训练计划。教师可设置固定学习和自主学习模块，对学生的自主学习方式进行指导，通过平台的反馈密切关注学生的学习进展，在必要时介入，为学生提供支持。

此外，iTEST外语测试平台提供了多种类型试题和题库。针对教学中可能被忽略的基础词汇和语法结构等问题，教师可通过团队合作设计相应题型，拓展题库，以夯实学生的语言基础能力，为提升学生输出能力和英语综合实用能力创造条件。为解决学生语音、语调上存在的问题，提高学生口语输出的质量，教师可利用Utalk平台的语音识别、智能测评功能，也可利用该平台课程、慕课平台课程、微课等建立自主学习模块，通过平台监控学生的学习进度，评估学习效果，必要时提供相应支持。

四、结语

信息网络和人工智能技术的突破性进展深刻地影响了教育，为大学英语教学改革提供了多种可能性。学生在教师的指导下通过网络平台进行自主学习，教师得以从重复性讲授中解放出来，集中精力实施POA教学方法，设计有意义的教学内容和教学情境，有针对性地解决学生遇到的问题，促成输入和输出之间的精准对接，使课堂更具真实度、挑战性、互动性。信息网络技术提供的训练、测评大数据使教师和学生清楚了解学习进展和效果，为师生有的放矢地解决问题提供了有力支撑。信息网络技术与大学英语“POA”教学法的深度融合有望使英语教学摆脱“费时低效”的标签，开辟出外语教学的新空间。