读写结合构建小学语文阅读教学思考

赵 艳

(安徽省淮北市第一实验小学 安徽 淮北 235000)

小学生知识储备能力和表达能力较弱，写作能力不足，阅读文本能对学生写作能力的提升起到帮助和促进作用。教师在学科教学中正面利用二者之间的关联性不仅能提升学生的阅读能力，还能提高学生的写作水平。

1.小学语文教学现状

目前一些教师尚未对读写结合这种教学方式进行了解和学习，没有在自己的课堂上运用读写结合的教学手段。教师这种忽视读写结合教学方式的态度不利于提升学生的阅读和写作能力，同时也不能对语文课堂教学质量的提升起到帮助作用。语文教学中阅读教学和写作教学呈现孤立状态，二者是相分离的，教师并没有根据阅读和写作这两个方面的特点有机进行读写结合的教学。阅读教学中教师只注重学生对文本的理解以及对阅读练习的完成情况，在写作教学中只想学生教授写作的逻辑顺序、开头结尾的写法……，这样的分离式教学不仅效果差而且还阻碍了语文教学的步伐和节奏，不利于学生语文素养的提升和增强。

2.阅读课堂采取读写结合的策略

2.1 结合阅读文本，有效开展改写。在小学语文阅读课堂上教师应该首先引导学生对文本进行阅读，通过阅读理解文章的大意，然后开展改写，使教材上的文本改头换面。学生在改写时可以改变文本的体裁、叙述角度等等，例如学生阅读完古诗词之后可以根据自己对古诗词描绘画面的理解和感知描写一篇散文[1]。学生只有充分理解了文本的描绘内容才可以有效地进行改写，并且在改写的过程当中进一步地加深对阅读文本的理解。学生也可以在阅读完之后改变阅读文本的叙述角度，如果文本采取第一人称，那么学生可以改写为第二或者第三人称叙述。这样对阅读文本进行改写可以提升学生的文字表达能力，加深学生对阅读文本的掌握和理解。

以人教版三年级上册《夜书所见》为例，这首古诗是诗人客居异乡，敬业感秋时所作，描写出了节候迁移、景物变换、草木凋零、百卉衰残的影响。学生学习并且理解这首古诗之后可以紧紧围绕文本的实际描写内容改写出一篇散文，将诗歌中表现出来的意境画面有效表达出来。

2.2 读后动脑思考，写出自身感想。每一篇课文都表达出某一种或多种思想感情，对作者表达的情感进行把握是学生阅读时的一大重难点，我们可以在阅读教学中运用读写结合的方式，让学生根据文章的内容情感写出读后感，这样学生在写读后感的过程当中不仅更加深刻地了解文章的内容和作者的情感，而且还能通过练习增强自己的表达能力，锻炼学生写作时的逻辑思维能力。每个学生个人经历、价值观念等存在一定的差异，对于同样一篇阅读文本，不同的学生会产生不同的想法和观点[2]。在学习完阅读文本之后，教师可以贯彻落实读写结合理念，让学生写出自己的读后感，通过学生写出的读后感，教师可以了解学生对文章的理解是否到位，学生产生了哪些具体的观点，可以根据学生写出的读后感再有针对性地进行教学，如果学生哪里理解不到位，那么可以教师可以有针对性地进行补充教学。

以人教版五年级上册《慈母情深》为例，这一课主要讲述的是母亲在家庭条件非常艰苦的条件之下鼓励我读课外书，省吃俭用为我节约买书的钱，表达了慈母对子女的深情和孩子对母亲的敬爱之情。教师在课堂上教授完这一篇课文之后学生对文章中母亲的所作所为有一定的感悟和感动，这时教师可以让学生写出自己的感想，学生在写自己读后感表达自己对文章中描述的伟大母亲的同时可以联想到自己的母亲，表达对母亲的感激之情，赞扬母爱。

2.3 有效开展补写，发挥自身想象。在阅读教学中教师同样可以要求学生根据自己对文本的实际理解展开想象对文本进行补写，这样学生可以决定文本中主人公的前途命运。这样的补写可以充分发挥学生的想象力和创造力，补写可以激发学生的写作兴趣，让学生积极主动地对阅读文本进行再创作[3]。这样的读写结合教学策略不仅可以加深学生对阅读文本的理解和掌握，还可以提升学生的文字表达能力。教师应该给予学生一定的空间和自主性发挥自身的主观能动性对文本进行补写，这样才可以有效地发挥学生的想象力和创造力。

结束语

在小学语文阅读教学中采取读写结合策略能够增强学生对阅读文本的理解和掌握，在阅读的基础上进行改写、补写和扩写同样可以提升学生的文字表达能力，提升学生的语文核心素养。