论翻转课堂在中学信息技术教学中的研究与应用

洪高峰

(福建省永春华侨中学 福建 永春 362600)

1.翻转课堂模式的构建

1.1 什么是翻转课堂。所谓翻转课堂是指在学习新知识时，学生在课前先借助老师的视频讲解来进行自主学习，对知识内容拥有初步的了解，并归纳整理出为能理解的知识重难点，在课前及时将为理解掌握的内容反馈给老师，老师在课上只针对学生反馈的重难点问题进行引导探究，使课堂成为师生之间互动的场所，使学生在老师的引导下进行答疑解惑、合作探究、理解吸收。翻转课堂是指教与学的翻转，强调了学生的课堂主体地位，使学生真正成为课堂的主人，从而取得了事半功倍的教学效果，促进了学生知识与能力的全面提升。

1.2 翻转课堂环境创设。翻转课堂是以老师制作的微课为核心，需要老师利用信息技术手段结合学生的认知规律，将碎片化的知识内容、教学过程、辅助素材以视频的形式呈现给学生，借助微课学生开展课前自主学习，并整理收获和存在的疑问，便于老师在课上实施针对性教学。老师在进行微课制作时结合学生的实际学情和兴趣特点，用生动直观的微课来激发起学生的学习兴趣，同时利用“最近发展区”理论，来使学生借助微课完成旧知识向新知识的迁移。同时老师要为学生搭建网络沟通平台，方便老师与学生、学生与学生之间进行互动交流，提高了学生课前自主学习的有效性，使学生在良好的环境氛围中积极的投入到课堂自主学习中来，为实现翻转课堂奠定了坚实的基础。

2.中学信息技术教学中翻转课堂的教学实践

2.1 教学目标的设计。教学目标是老师进行教学活动设计的依据，也是对教学活动实施结果的预估。对中学信息技术学科而言，学习的核心目标是提高学生的信息素养，因此在进行翻转课堂教学设计时，就要从以下两个方面来进行教学目标设计：①是与信息技术课堂教学的互补性②是教学目标的根本性。互补性主要体现在翻转课堂与传统课堂的差异上，传统课堂以知识为主要目标，而翻转课堂则在知识的基础上更加注重学生的能力培养，因此学生主观能动性的发挥就尤为重要。而根本性则是指翻转课堂的教学核心目标依然是学生信息素养的培养，因此依然需要学生理解并掌握相关的信息技术知识，并将知识转化为技能，实现学生信息技能和信息素养的提高。

2.2 教学内容的设计。传统教学模式主要是以教定学，老师教什么学生就学什么，学生以被动学生为主，常常忽视学生主观能动性的发挥。而翻转课堂要采用“以教定学”的教学思路，以学生主动学习为主，老师的引导和指导为辅，老师主要侧重于学生问题的解决，将更多的学习主动权交给了学生。因此在翻转课堂上老师的课堂教学内容主要来自于学生自主学习过程中的问题反馈。比如学生反馈问题后，老师不直接进行讲解，而是采用交流讨论或小组合作的方式来引导学生针对问题进行更深入的探究，使学生在老师的帮助下走出思维困境，顺利完成重难点问题的知识探究，从而使学生既完成了学习任务，同时也锻炼和发展了综合能力。[1]

2.3 教学策略的设计。信息技术学科是一门工具类学科，在生活中应用非常广泛，同时也是学生获取知识的重要应用工具，因此信息技术学科具有很强的实践性。在翻转课堂模式下，老师可以采用小组合作的教学策略，给予学生知识探索的空间，使学生能够在老师的引导下以自主学习、自主安排、自主实践为主，亲自经历资料查询、活动方案设计、动手操作的过程，老师仅提供引导和辅助作用，使学生在合作探究中完成知识的理解吸收，获得更加丰富的学习体验，取得良好的教学效果。

2.4 学习评价的设计。在中学信息技术教学中课堂评价也是不可或缺的重要环节，能够促进学生学习效果和学习体验的提高，在翻转课堂模式的应用过程中，老师要针对学生不用的学习阶段进行分段评价，使学生不过重视学习结果，同时也更加注重自主探究知识的过程。比如针对课前自主学习阶段对学生设定问题的能力进行评价，在合作探究阶段，对学生的信息收集能力以及探究能力进行科学评价，在总结汇报阶段对学生的表达能力和知识掌握情况进行评价。通过分段评价使学生正确认识到知识探究过程中自己的不足和优势，使学生找到努力的方向，积极的取长补短，完善自我，从而实现学生学习能力、学习效率、学习质量的全面提升。

总结

在中学信息技术课堂采用翻转课堂教学模式，不仅突出了学生的课堂主体地位，使学生化被动为主动，积极的参与到知识的思考和探究中，同时也在教学翻转中使教学内容更加富有针对性，大大提高了课堂教学的效率和质量，取得了事半功倍的教学效果。