双一流视角下体育专业金课建设路径探究①

纪沙

(哈尔滨师范大学体育科学学院 黑龙江哈尔滨 150025)

2018年教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）明确提出高校要淘汰“水课”，打造“金课”。在全面建设双一流高校战略目标下，高校必须要客观认识到体育课程所存在的短板缺陷，构建高阶性、创新性和挑战性的课，以此提高高校教学质量。

1 高校体育专业“水课”存在的原因

顾名思义，水课就是低阶性、陈旧性的课。长期以来，我国高等教育存在“严进宽出”的弊端。结合实践调查研究，长期以来由于高校对于体育课程教学不重视，导致我国高校体育专业“水课”比例较高。第一，受传统教学理念的制约，高校师生对体育教学的重视程度不高。例如，高校师生认为体育专业就是只要在毕业的时候拿到相应的学分就可以，对于强身健体的具体要求比较淡化，导致体育课程设置缺乏一定的标准，甚至部分高校为了提高毕业率，在课程设置上降低标准，导致学生所学的知识与高中知识几乎没有差异。第二，高校对于教学目标及学生的评价标准比较低。教学目标是教学活动的出发点与归宿点，目前高校体育专业教学目标较为模糊，甚至部分教师认为学生只要达到“60分”就可以。久而久之，造成体育专业课程设置内容比较简单，学生只需要在考前死记硬背就可以顺利通过的畸形现象。第三，体育专业课程内容陈旧，缺乏与新时代体育领域的融合，导致学生所学习的知识难以适应就业岗位的要求[1]。

2 双一流视角下高校体育专业金课建设的具体路径

基于高校体育专业水课存在的原因，高校必须要从以下方面打造体育金课。

2.1 加强顶层设计，明确体育金课标准

体育专业金课建设的前提就是强化顶层设计，结合双一流高校建设目标对体育课程进行优化设计。在突出核心素质教育的背景下，高校必须要改变传统的以理论知识培养的模式，突出学生的终身体育锻炼意识。因此，高校必须要明确体育教学的任务目标，根据培养与社会需求相适应的课程体系，提高教学的难度，激发学生的学习积极性。在双一流高校环境下，高校体育金课建设必须要根据市场要求明确教学目标，例如针对当前黑龙江省大力发展冰雪运动人才的战略要求，高校要将冰雪人才培养作为体育教学的重要任务。另外，高校也要明确体育金课建设的标准，遵循高阶性、创新性及挑战性原则对课程进行调整，改变高校毕业率偏高、学生实践能力不足的矛盾。例如，高校必须要组建“金课”设计领导小组，由高校主管体育教学工作的副校长担任小组组长，体育专业主任、教务处主任、学生处处长作为副组长、体育专业教授、一线教师等作为成员的组织架构，以此提高“金课”建设的标准[2]。

2.2 创新课程内容，构建翻转教学模式

金课建设的重要标准就是打造富有创新性、高阶性及挑战性的内容，改变过去的陈旧、枯燥的课程内容。因此，高校在体育金课建设中，第一，要不断优化课程内容，注重课程内容的前沿性与实践性。体育专业不同于其他专业，体育专业的教学必须要突破传统的理论知识为主的限制，而且还要结合新时代体育领域就业岗位的要求不断提升教学内容的难度。例如，针对篮球课程教学而言，高校要增加篮球实践应用方面的知识，同时要侧重对学生篮球指导方面的培养，增强篮球考核的难度。第二，要突出课程内容的先进性与新颖性。长期以来，高校体育教学在内容选择上存在较大的随意性，例如为了让学生喜欢体育运动，能够在体育考核中达标，体育教师在教学内容上选择相对比较简单的、难以锻炼学生意识的内容。久而久之，造成学生体育学习没有任何难度，丧失了体育锻炼磨炼意志的作用。因此，高校要利用创设双一流高校的契机，提升体育课程内容的难度，通过教学内容难度的增加磨炼学生的意识，树立敢于挑战、养成在逆境中成长的能力。第三，构建翻转模式，实现师生互动。师生互动是“金课”构建的重要内容，也是提高学习质量的关键。高校体育金课的开展实施必须要切实发挥大数据技术的优势。慕课是“互联网+教育”的产物，也是新时代高等教育教学的重要手段，通过慕课可以打破高校教学资源的束缚，实现优质教学资源的共享。例如，当前我国高等教育资源存在分配不均的现象，因此高校要利用慕课平台，将优质的教育资源引入到体育教学中，让学生接触到更系统的体育知识。另外，高校体育专业要积极打造翻转教学模式，通过翻转教学搭建师生互动的平台，增强学生在体育教学中的主体地位[3]。

2.3 开设“第二课堂”，发挥体育课程竞技性

长期以来，高校体育专业师生存在“混日子”的态度，教师不认真开展教学，学生混文凭现象突出。金课建设要求高校要发挥“第二课堂”的优势，将思政引入体育专业，通过体育竞技性激发学生的内在学习动力。一方面，高校要结合学生特点开设“第二课堂”，加强对学生的课余指导。体育终身锻炼意识的养成需要师生在长期的学习、锻炼中形成，因此高校要充分发挥思想政治教育的优势，构建思想政治专业课程，加强对学生的正确引导。例如，高校要组织学生深入到社区开展体育指导[4]，以此让学生认识到自己的不足，激发他们刻苦学习的积极性。另一方面，发挥体育课程竞技性，实现体育教学的目的。竞技性是体育的主要特点，当前高校体育专业学生的竞技意识非常差，因此高校要加强竞技比赛项目，通过比赛激发他们的斗志、增强身体素质。例如，高校要利用校运动会对体育专业学生进行竞技教育，让学生认识到体育竞争的长处[5]。

2.4 优化课程质量评价，催生金课建设内在动力

金课注重师生互动，高校体育专业必须要优化课程质量评价体系，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。第一，要不断优化体育课程质量评价标准，突出金课建设的核心要素。体育金课建设离不开健全的课程质量评价体系，当然我国高校体育课程评价往往是以教师的教学成绩为唯一标准，也就是将学生对体育课程内容的掌握程度作为衡量课程的标准。此种模式难以适应新时代对体育人才培养的要求，所以高校要不断优化体育课程质量评价标准，通过健全的质量评价提高“金课”建设动力[6]。第二，丰富“金课”评价主体，拓展金课评价范畴。金课的构建离不开学生的参与，尤其是在追求培养学生实践能力的核心素养教育环境下，高校要创建双一流高校就必须要切实发挥出学生的学习主动性。金课评价就是要求吸纳学生评价的主体性，例如将学生对金课学习的积极性、金课学习后的效果等纳入到金课建设评价体系中。同时还要重视相关企业的评价意见，例如将相关体育企业、体育优秀运动员、教练等纳入到对金课的评价体系中，从实用性角度去评价金课在培养学生创新力、实践力及核心素养能力等方面的作用，以此通过多元化的评价提高学生学习的动力，让其回归到大学生的身份中[7]。

3 结语

总之，基于双一流高校建设目标，高校体育专业必须要消灭“水课”，打造“金课”。体育专业金课建设离不开高校管理者、教师、学生的共同参与，因此在新时代环境下高校要积极打造高标准的金课体系，以此提升高校体育专业教学质量，为新时代社会发展提供高素质的应用型人才。