新中考背景下初中化学高效课堂构建分析

摘 要：在新中考背景下，课堂是教学的主阵地，构建高效课堂尤为重要。鉴于此，文章结合初中化学教学现状和学科特点，提出有针对性的课堂优化策略，以期促进教学质量的进一步提升，仅供参考。

关键词：新中考;初中化学;高效课堂

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）29-0079-02

引  言

新中考对教学工作提出了新要求，强调对学生化学思维能力和核心素养的培养。教学目标、教学模式和教学方法的革新和优化，直接影响着课堂教学质量和最终教学效果，教师要对此给予足够的重视。

一、初中化学教学现状

（一）学生学习兴趣不足

化学与人们的生产、生活息息相关，受生理年龄和心理年龄的限制，初中生的理解能力、生活经验有限，对很多化学知识的理解较浅，对化学学科缺乏学习兴趣、学习主动性不强。

（二）教学模式过于僵化

为了保证课堂教学节奏和进度，部分教师不愿创新课堂教学设计，在教学过程中更多地进行理论灌输，较少设计实验环节，教学方式过于僵化，教学针对性不强，不利于学生在学习过程中发挥主动性，导致课堂教学质量较差[1]。

（三）教学方法比较落后

化学是一门与实验相辅相成的自然學科，实验是沟通化学与学生之间的有效桥梁，然而部分学校受到资源、空间、课时等方面的限制，难以为学生提供充分的实验空间和实验机会。学生很难在学习中真正动手进行实验操作，无法对知识进行直接感知，对知识的认识过于片面，进而导致学习效果大打折扣[2]。

从以上问题可以发现，教学模式、教学观念及教学方法对整个化学课堂教学效果有较大的影响，其中存在的问题使得学生的学习主动性、思维能力及实践操作能力无法得到有效提升，这与新中考背景下的教学目标相违背。因此，教师应充分分析这些问题，采取有针对性的教学手段，优化化学教学。

二、新中考背景下初中化学高效课堂构建策略

（一）运用探究式学习模式，提升学生的自主思考能力

在新中考背景下，教师应加强对教学过程的完善和优化，为学生提供更多积极思考的机会，帮助学生初步形成化学思维，使学生通过不断的主动探索，构建化学知识体系。由此，学生在学习过程中才能及时发现问题、提出问题及解决问题，掌握有效的化学学习方法，运用已学知识探讨新问题，完善自身的知识架构，提高自主学习能力[3]。初中生年龄较小，心理不成熟，相比较文字，更喜欢生动的画面，因此，教师应结合学生的心理年龄和其对事物的认知水平和敏感程度，优化化学教学。

教师可以利用多媒体技术对一些不适合在课堂上开展的实验进行视频展示，引导学生进行深入思考。例如，在教学“氧气的制取”时，教师可以运用多媒体设备播放视频，展示利用高锰酸钾制取氧气的整个过程，让学生通过观察高锰酸钾在受热后发生的剧烈反应，对整个实验现象产生较强的好奇心和学习积极性，引导学生积极思考，从而更加深刻地理解为什么用高锰酸钾制取氧气实验所用的试管口要塞一团蓬松的棉花团，而加热氯酸钾与二氧化锰的混合物制取氧气的实验则没有这个要求。这样对实验现象进行深入分析和论证，既能够节约教学时间，又能营造良好的教学氛围，促使学生积极主动地学习。

（二）使教学贴近生活，提升课程教学的趣味性

化学是一门与生活息息相关的学科，因此，在教学过程中，教师可以学生比较熟悉的生活内容为切入点，对相关化学知识进行讲解，以提升化学课堂的趣味性，让学生更加积极主动地参与课堂学习。为此，教师在教学过程中不仅要掌握教学内容和相应的教学素材，还要充分把握学生感兴趣的内容，以此为将要讲解的化学知识做好铺垫，以便于学生形成良好的思维架构。

首先，教师可以在课堂上播放学生比较喜欢的动漫或萌宠类视频，创设相应的情境，展示其中的化学知识。其次，教师可以让学生从周围环境入手，对相关问题进行探讨[4]。

例如，在教学“常见的酸与常见的碱的化学性质”时，教师可以举一些生活中酸碱中和的例子，如“父亲前一天晚上喝酒喝多了，第二天早上会胃疼，你应该如何解决这个问题呢？”结合酸碱的化学性质可知，人如果饮酒过量，第二天醒来会胃疼，这主要是因为胃酸分泌过多，因此可以给饮酒过量的人一瓶苏打水。苏打水呈碱性，通过酸碱中和可以有效缓解胃疼。这样的教学能帮助学生深入理解和掌握化学知识，激发学生对化学的学习兴趣。

（三）充分重视化学实验教学

由于时间、空间及教学资源的限制，化学教师对实验的重视程度不足，导致学生的动手实践能力无法得到有效提升，也就无法取得理想的教学效果。化学是一门以实验为基础的学科，学生如果只学习理论知识，就无法实现对化学知识的深入理解和有效应用。为此，教师应在条件允许的情况下尽可能给学生提供更多实验操作的机会。

例如，在教学“配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液”时，教师可以结合化学仪器的数量及实验室情况，将学生进行合理分组，让学生组内讨论实验的目标、流程，并对其中存在的问题进行分析，接着进行实验操作，最后总结实验所得[5]。这样，学生可以进一步加深对相关内容的理解。

（四）建设化学基础实验室，设计科学的教学方案

在新中考背景下，教师要在教学中培养学生学习、探究、实践和处理问题的能力。对此，在初中化学课堂教学中，教师应依据新中考指南，设定符合学生发展的教学方针和计划，为学生更好地学习化学学科知识做好铺垫。学校可以建设化学基础实验室，让学生通过实验对化学知识形成更加直观、清晰的了解，从而构建系统的化学知识体系，培养化学学科核心素养。

化学基础实验室的建立，让每个学生都有机会进行实验，这与《义务教育化学课程标准（2011年版）》提出的教学目标相符合，能够引导学生从传统的现象观察、小组合作及总结中走出来，自主接触实验、观察实验、探究实验和总结实验。

结  语

总之，初中化学对学生学习能力和综合素质的提升至关重要，是初中阶段一门重要的学科。在新中考背景下，教师应结合教学现状，深入分析和解决其中存在的问题，更新教学理念，完善教学模式和教学方法，以便更好地提高教学质量。

[参考文献]

李方.新中考背景下初中化学高效课堂的建构[J].新课程（中学），2019（03）：151.

庄世泉.基于新中考背景下初中化学高效课堂的构建[J].安徽教育科研，2018（10）：38-39.

王锋.新中考·新变化·新调整：新中考背景下初中化学教学策略探讨[J].福建基础教育研究，2018（04）：120-122.

李琼华.基于中考背景下的初中化学教育的几点思考[J].文理导航（中旬），2015（03）：52.

杨剑春.从STS教育看新课程中考化学命题的改革[J].中学化学教学参考，2007（03）：35-37，3.

作者简介：颜丽敏（1975.10-），女，福建泉州人，一级教师。