基于学科核心素养的高中政治议题式教学实践

摘 要：议题式教学是一类以学生生活为出发点、以话题为抓手、以学科知识为骨架的综合性教学方法。与传统教学方法不同的是，议题式教学是一种活动型教学，它以活动为基础，实现课程内容活动化与活动设计内容化。议题式教学具有开放性、系列性、思辨性、指向性等特征，这些特征与政治课程分外契合，在提高课堂质量的同时，能够有效培养学生的政治学科核心素养，因此在高中政治教学中得到了较为广泛的应用。文章对基于政治学科核心素养的高中政治议题式教学实践进行了探究，以期为广大教育者提供理论参考。

关键词：核心素养;高中政治;议题式教学

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）29-0037-02

引  言

思想政治课要始终遵循理论联系实际的原则，而议题式教学也要求教师将理论知识与生活实际相融合，以课外助推课内，提升学生的核心素养。议题式教学还要求教师把握好核心素养培养原则，围绕核心素养培养突破教学重难点，掌握科学的价值判断标准，并在此基础上设计好教学情境和活动形式，不限于议题导入和描述、议题商议和展开、深入议题进行决策、议题升华与议题践行等。这个过程需要以学生为主体，教师主要发挥引导和纠正方向的作用。

在议题式教学中，议题可以大致分为三类：实证性议题，即教师在课堂上提供议题背景材料或学生熟知的生活现象，以确定议题，帮助学生理解学科知识;辨析式议题，即教师在课上提供社会生活中有价值冲突的案例，通过对议题的讨论开阔学生视野，该类议题一般只有统一标准，而没有标准答案;社会实践类议题，一般是学生带着议题与学科任务参与社会调查、专题访谈及志愿服务等社会实践活动，以此丰富社会体验[1]。在实际教学中，教师应依据具体教学内容选择不同类型的议题，以实现学生学科核心素养的提升[2]。高中政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。

一、利用社会实践类议题培养“政治认同”核心素养

政治认同是公民爱国的根本表现，“政治认同”核心素养培养一直是高中政治教学的重要任务，但取得的成效始终不尽如人意。虽然大多数学生能够通过高中政治课堂学习得知爱国乃至政治认同的重要性，却始终无法将其付诸生活实践中[3]。针对这一情况，教师可通过社会实践类议题式教学培养学生的“政治认同”核心素养。

例如，在教学“文化传承与文化创新”时，教师可以利用课上时间组织主题为“了解中华传统文化”的议题活动，将学生划分为若干个小组，每个小组五至六人，利用课堂时间对校园周边的传统文化进行调查，如带领学生对戏曲表演人员进行访谈，以此令学生对中华传统文化形成切实感知。通过该类社会实践型议题活动，学生不仅内化了政治理论知识，自身的民族自豪感也得到了有效激发，政治认同感自然得到了有效增强。需要注意的是，教师在实施社会实践类议题教学时应扮演好“引导者”的角色，及时为学生答疑解惑，以确保学生高效学习，令“社会实践类议题”的真正效能得到有效发挥，令学生的“政治认同”核心素养得到有效培养。

二、利用实证性或辨析式议题培养“理性精神”核心素养

理性精神的核心是促使学生坚持马克思主义世界观，以此为依据在生活中做出正确的价值判断[4]。这对高中生而言至关重要，缺乏理性是当今高中生的典型标签，若教师无法利用高中政治课堂教学帮助学生培养理性精神，将影响学生的成长与进步。教师可以通过实证性或辨析式议题帮助学生树立理性精神[5]。

例如，在教学“新时代的劳动者”时，教师就可以利用实证性议题实现对学生理性精神的培养，如本校某教师曾以自身的经历为例引导学生进行分析。该教师在入校参与教育工作前曾有一段工作经历，在其工作过程中，公司未依照劳动法为其缴纳“五险一金”，对此该教师有两种选择，一是去老板那里讨回公道;二是找劳动仲裁处进行仲裁。教师该做出怎样的选择？教师分别就两种选择可能造成的后果与学生展开了讨论，使学生形成了理性的认知判断。

又如，在教学“解开货币的神秘面纱”时，教师可以根据电子货币发展情况设计“纸币该不该被淘汰”的辨析式议题，令学生在课堂上对其进行分析与讨论。在此期间，教师可以对学生进行引导，如对电子货币的优缺点做出分析等。通过辨析式议题，学生能够对事物做出正确的判断，其理性精神自然可以得到有效增强。

三、利用实证性议题培养“法治精神”核心素养

所谓“法治精神”，即遵法、守法、用法的一种素质与能力。从本质上来说，法治是人类社会进入现代文明的重要标志，是人类政治文明的重要成果，亦是现代社会的一个基本框架。法治精神是公民在国家内安身立命及生存发展的重要素养[6]。对高中生而言，法治精神的内容并不复杂，主要可以概括为三方面，一是遵守法律，二是得知履行義务的重要性，三是理解自身拥有的权利[7]。在实际教学中，教师可以利用实证性议题培养学生的法治精神。

例如，在教学“权利与义务”时，教师可以引入身边发生的实例，如屡禁不止的校园暴力事件，引导学生创立“班级法庭”，再由学生分别扮演法庭中的原告、被告与陪审员，一同对案例做出理性分析。通过分析该类实证性议题，学生能够对自己的权利与义务形成更深层次的认知，法治意识自然可以得到有效培养。

四、利用辨析式议题培养“公共参与”核心素养

公共参与意识的要旨是对公共资源形成切实理解，其中比较重要、贴近学生生活的要点是“公民的权利与义务”“集体主义精神”与“在社会中发挥自身价值”，该核心素养的培养直接影响着学生未来的社会生活。在实际课堂教学中，教师可以选择当今社会中公共参与事件的时事热点创设辨析式议题，引导学生从正反两个方面对议题展开讨论。若讨论过程中存在争辩，教师可以先交由学生进行自主辨析。在辨析过程中，学生的公共参与意识能够得到有效增强。

例如，在教学“有序与无序的政治参与”时，教师可以引入“十六岁环保倡议者登上联合国演讲台”的新闻，令学生开展对相关内容的辨析讨论。在此过程中，教师可以将班级学生划分为几个小组，并定下正反方观点，由小组自行选择观点并做出辨析。最后，教师进行总结、评价，提高学生的公共参与意识。

结  语

综上所述，议题式教学法能够有效培养学生的政治学科核心素养。在高中政治教学中应用议题式教学法，教师应根据具体教学内容灵活选择不同类型的议题，同时采用情境创设法、小组合作法等教学方法，加强课堂互动，引导学生积极参与议题实践和讨论，从而有效培养学生的核心素养，为其后续学习与发展奠定坚实的基础。

[参考文献]

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陆心怡，高超.议题式教学在高中地理课程思政的应用：以“国际合作”为例[J].地理教学，2021（09）：24-28.

作者简介：陈励霞（1984.7-），女，福建莆田人，本科学历，高中政治一级教师。