心理辅导在中小学学习自信树立过程中的应用

韦国贵

摘要：在中小学教学活动中通过心理辅导的方式帮助学困生树立学习自信，能够使学生更为积极地参与到学习活动之中，从心理状态层面为学生提供现阶段所必需的驱动力量，转化学生当前学习阶段中存在的诸多问题，以此推动学生学习模式的转变，在主观层面为学生从学困生向普通学习模式的转化提供助力。为了辅助学生准确地树立起自信学习心理，教师应在心理辅导工作开展前对学生当前的心理特征做好实际的分析工作，找准切入点后实现对学困生的精准辅导，以此设置学困生转化过程中的最优解，真正帮助学生实现学习模式的转化。

关键词：中小学教学;学困生;学习自信;心理辅导

中小学阶段的学困生长期处于落后的学习地位，这使得学生在十分被动的学习模式以及落后的学习环境中长期存在差异心理，并因学习节奏与普通节奏的失衡出现严重的学习自卑心理。这一心理作为学生主观层面存在的隔阂，一直以来都在对学生施加变相的学习压力，使得学生的学习模式始终处于下降趋势。并且长期以来中小学教师疏于对学困生进行自卑心理调节的心理辅导工作，其学困生转化实践缺乏精准指向，导致学困生的主观因素长期缺乏外在引导，缺乏学习自信的现象越发严重，不利于学困生个人学习模式的实际转化。为了解决这一问题，教师应在心理辅导工作中明确认识学生学习自信树立的重要性，并以专业的辅导方式切实找准学生自卑心理的源头，做好精准协调工作，真正以心理辅导方式为学困生转化奠定重要基础。

一、以心理辅导帮助学生正视学习挫折

学困生本身学习能力相对较弱，所以在学习过程中难免会遇到较多的学习挫折，这些挫折会使得学生明显形成心理落差，并逐渐影响其对学习活动的感知，使得学生在学习过程中的消极情绪越发明显，这将严重降低学生学习活动开展的有效性，成为学困生转化过程中的重点问题。这一问题的解决则需要教师通过心理辅导工作的精准开展，切实帮助学生正视起自身在学习活动中出现的学习问题等挫折，使其能够在后续的学习活动中正确对待自身的心理问题，从而为学生未来学习自信的建立设置基础预防措施。

例如学困生的学习成绩长期处于班级平均水准的下游区域，在学习过程中学生学习方法或是学习节奏等存在着较多的问题，这些问题导致学生的学习活动产生了较多的无用功，虽然努力学习但是收效甚低。长期如此，面对学习成绩学生将形成严重的受挫心理，持续对学困生形成不良影响。为此，在中小学阶段的心理健康活动中，教师应该有重点性地协调学困生的心理活动，使其能够正确面对自己学习过程中的挫折，并帮助学生找準挫折出现的核心原因，以持续性辅助帮助学生面对挫折带来的挑战，以积极的状态转变自身的学习因素，以此真正推动学生抗挫能力的提升，使学困生能够始终不被挫折打败，为其后续学习自信心理的建立打下重要基础。

二、以心理辅导优化学生差异学习体验

学生长期在班级中处于落后的学习地位，与其他班级成员之间有着明显的学习差异体验。这种差异体验将使得学困生在班级氛围中逐渐形成自卑情绪，从心理层面严重影响学生的学习活动，使其出现消极怠学等不良现象，更进一步加深学生的学习体验，使其能够摆脱整体环境带来的不良情绪，从而在教师的心理辅导工作开展过程中正视自身的学习能力，看到自己的学习潜力，从而树立起良好的学习自信，为其学习模式的正向转化打下重要心理基础。

例如在班级教学中，教师可以首先对班级学生进行个性分层，在班级中打造尊重学生个性差异的分层教学模式，为学困生真正打造符合其个人学习能力的学习空间。不同以往的教学方式，分层教学机制之下学困生能够真正凭借自己的努力完成对问题的探究活动，建立起分层空间下的个性学习体验。这种体验充分尊重了学生的学习个性，将学困生与整体学习环境进行了间隔，使其能够最优地体验学习活动。在这一基于心理辅导目标的教学模式下，学生得以真正实现在学习活动中学习体验的优化，以此为其学习自信心理的建立打下重要的学习过程基础。

三、以心理辅导鼓励学生积极参与课堂

课堂是学生获取知识的主要来源，在现阶段的课堂教学活动中，学困生更多地被自己当前的成绩所限制，局限在原地一直踏步，将阶段性的学习失利视为常态化的学习状态，这使得学生始终在学习过程中缺乏学习积极性，这在教师引导学困生树立学习自信的过程中带来了较大的阻碍。因此，教师应该在心理辅导工作的开展过程中积极地鼓励学生参与到课堂之中，以此使学生在勇敢地尝试中发现学习并没有自己想象中那么困难，从而更加自信地参与到后续的学习活动之中，使自信心理成为学生重要的驱动力，真正推动学困生的转化目标有效实现。

为此，教师在中小学阶段的学困生转化过程中应切实将鼓励教学法与教学进行紧密地融合，在学困生的课堂参与过程中始终以鼓励形式对学生进行激励，以此切实将自身的情感传递给学生，以正向的情感激励学困生突破自己设置的认知困境，勇敢地参与到课程之中开展一系列学习活动。迈开步伐的学生将认识到学习并没有自己想象中的那么可怕，从而真正强化学生的学习有效性，使其树立学习自信，真正为其学习效率提高打下重要基础。

在中小学学困生转化的过程中，教师的心理辅导工作能够精准地找到学生学习自卑情绪的来源，从而通过针对性引导活动切实辅助学生学习自信心理的树立，使其能够凭借正向心态融入学习活动之中，切实为学生学习素养的持续提高提供源源不竭的主观动力。

参考文献：

[1]路中伟.班主任对学困生的心理疏导[J].黑河教育，2019，000（006）：12-13.

[2]吴谦.教育信息化下做好留守学困生心理辅导的策略[J].天津教育（下半月），2019，000（020）：6-7.