高职英语“课程思政”融合的路径

陈芳

摘要：在教育教学改革持续推进的大生态背景下，高职院校积极响应党和国家关于“使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应”的要求，开始探索英语学科教学与思政教育融合的路径，开启了高职英语“课程思政”新篇章。在高职英语课程教学中融入“课程思政”理念所追求的目标并不是要将英语课堂变为思政课程，也并不是要把高职英语教师培育为思政教师，而是希望英语教师能够具备“大思政”意识，在开展英语教学的过程中将思政教育渗透其中，以加强对高职生综合素养的培育，使学生在学习英语的过程中提升思想觉悟，形成正确的“三观”。

关键词：高职英语;课程思政;路径

1 高职英语“课程思政”融合的意义

1.1 有利于中华优秀传统文化的传播与传承

高职英语课程属于人文性科目，其开设目标主要是为了让高职学生在课程学习中对西方文化有一定的了解，具备国际视野和基本的跨文化沟通交流能力，从而能够在未来岗位上更好地应对工作需求。加上，高职院校的职业人才培育定位和英语课程内容设计往往也体现了国际化工作背景下的职业理念。这样的教学虽然对提升高职生的外语素养帮助较大，但是也容易造成学生价值理念的“西化”发展趋势，甚至部分学生会出现盲目认同西化价值理念，摒弃中华优秀传统文化的错误行为。将“课程思政”理念融入高职英语教学中要求教师在授课过程中抓住思政教育的契机，在文化价值对比中使高职学生能够在了解外来文化的同时依然保持对中华优秀传统文化的高度认同，并逐渐将正确的价值和观念内化到自己的品行当中，将中华优秀传统文化通过他们传递给国内外更多群体，推动中华优秀传统文化实现创新传承。

1.2 有利于促进高职学生的健康成长

高职学生普遍存在学习主动性缺乏、思政素养较差以及自我约束力不足等状况，再加上高职院校长期以来仅以地方经济社会发展培育高素质技能型人才为主要目标，学生的思政素养培育往往被忽略，这与当前行业企业发展对职业人才的需求不符合，对学生的终身发展也不利，成为高职院校进行“课程思政”建设的重要原因。高职英语是高职院校所有专业学生都要学习的基础课程，覆盖范围广泛，课时占比较大，人文性较强，与思政课程在价值传递方面有许多共通之处。将“课程思政”理念引入高职英语课程，可以帮助高职生客观了解西方历史文化，更好地学习英语课程，也能在英语课程中获取更多人文信息，了解我国更多的文化价值，从而能够有效增强高职学生对中华优秀传统文化的认同感，加深文化自信。这样的融合有利于提升高职生的思想道德水平和基本职业素养，对他们的健康成长也有重要意义。

2 高职英语“课程思政”融合的路径

2.1 转变思想观念，明确英语“课程思政”的重要性

首先，高职院校领导层和管理层要加强学习“课程思政”理念，把握好社会主义办学方向，在社会经济发展培养应用型人才的过程中不忘育人根本任务，将知识、技能育人和思想道德育人融合起来，形成现代高职院校育人新理念。在具体的英语课程思政建设工作中以思想转变为出发点，为高职院校全体工作人员的育人理念转变打下良好的基础。其次，高职英语教师要从思想高度重新认识“育人”的根本意义，摒弃之前以英语专业教学为主的思想，树立育人责任意识，要明确自己是传道授业解惑的专业教师的同时还是一名能够给予高职学生思想引领、价值塑造的教师，在思想高度上进行洗礼，从而更好地开展具体实际教学，让自己成长为新时代所要求的合格英语教师。最后，英语“课程思政”建设是一项长期性、整体性大工程，不能闭门造车，要联合同类院校以及同专业类型本科高校共同建设，在大范围内构建英语“课程思政”共同体，建立科学高效的“课程思政”理念，在推进英语课程改革的同时能够做到不忘教书育人的初心，让思政育人理念向纵深发展。

2.2 培育师资力量，增强英语“课程思政”的科学性

首先，高职英语专业教师的思政理论素养是高职院校落实英语“课程思政”建设的关键所在。高职英语教师要通过线上和线下的自学、参与相关培训、听讲座等方式学习思政，特别是要掌握与当前所教授英语课程直接相关的价值内容，以保障在实际授课中能够准确地找到思想元素与英语教学的契合点，并高效完成专业课程与“课程思政”的完美衔接。其次，高职英语教师的教学能力提升也是高职院校英语“课程思政”建設的重要影响因素。英语教师要多学习其他高校英语“课程思政”实施的优秀案例，在开展具体教学活动之前明确教学目标，对教材内容进行深挖，采取“线上+线下”和多样式的课堂讲解方式来授课，要注重在传递西方文化的同时及时进行价值观引导，渗透中国传统文化理念，提升学生的思想道德素养。最后，建立英语“课程思政”建设团队是高职英语“课程思政”建设长期推行的强大后备力量。

2.3 深挖资源，提升英语“课程思政”的有效性

首先，挖掘教材资源，丰富第一课堂。当前的高职英语教材与“课程思政”工作的推行存在脱节，加上各高职院校自身人才培养方向的不同，校本教材编写或者针对高职院校新教材的编排成为丰富高职英语第一课堂的必然路径。对此，各高校要积极建立英语“课程思政”教研组，基于企业需求和高职生自身成长诉求以及院校基本育人目标来确定教材内容。其次，调动参与者的积极性，开发第二课堂。以往的实践活动开展以观看英语电影以及话剧表演等方式为主，强调对语言环境的营造，而英语“课程思政”活动的开展要注重思政元素的渗透，调动高职学生组织和参与活动的热情，让他们在活动开展中提升自身的思政素养，自觉锻炼思政能力，在学习国外文化的同时能够讲好中国故事并传递中国声音。最后，投入信息技术，开创网络新课堂。随着网络的普及以及微信、抖音、QQ等手机APP功能日益强大，为线下课堂教学活动的延伸提供了新的场域，网络课堂将是高职英语“课程思政”推行的新阵地。因此，高职院校要投入一定的资金、技术以及人力资源为英语“课程思政”建设能够取得更好的成绩做好全面支持。

2.4 完善体制机制，狠抓英语“课程思政”的长效性

首先，完善对高职英语教师的晋升考核。高职英语教师日常教学任务较重，为了职称晋升他们将很多的时间花费在专业能力提升、科研论文发表以及学生成绩反馈上，没有足够的时间和空间进行“课程思政”研究，而且晋升考核中对“课程思政”能力没有硬性要求，英语教师主动进行“课程思政”能力提升的自觉性较低。其次，完善对高职学生的评价考核。学生课程考核形式在较长一段时间内并没有本质上的改变，以试卷考核形式为主，突出学科知识的重要性，对于思政元素的考核涉及较少，即使有也多是采取选择题或者教师评价的方式打分，因此要对评价考核进行改革，对试卷知识性考核和实践活动中的能力锻炼给予重视，真实掌握学生的“课程思政”情况。最后，建立健全相关培训体制机制。以入职培训、在职培训和后备力量培训体制机制建立为切入点，严把高职英语教师入职门槛，把具备较高思政素养的新青年教师纳入后备力量，并通过常规培训和专项培训相结合的方式做好入职后的长期引导工作，不断增强英语教师的综合能力，为“课程思政”建设打造一支专业化队伍，推动高职英语“课程思政”建设长期有序进行。

3 小结

高职院校“课程思政”建设成为提升院校教育质量的必然趋势，作为独具多元化学科特征的英语教学在进行“课程思政”融合方面有着天然的优势。总之，高职院校教育教学工作者必须要明确英语“课程思政”建设的重要意义和目的，积极提升自身的思政素养，努力挖掘“课程思政”资源，建立健全相关体制机制，推动“课程思政”与高职英语教学协同育人。英语“课程思政”不是一朝一夕的事情，在融入过程中必然会出现很多问题，对相关问题的关注和解决也应该是高职教育工作者推行“课程思政”建设的重要任务。

参考文献：

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