探究式学习在高中英语阅读课堂中的应用研究

王海霞

摘要：探究式学习能有效加强学生主动性、激发学生探索意识、促进学习效果。探究式学习强调以学生为主体，老师为协助，培养学生独立思考、研究探索的能力，激发学生学习热情和培养合作精神。基于此方法，学生能够更加牢固地掌握课堂上所获得的知识，并且能将理论知识与实践相结合，学以致用，真正领悟知识的价值所在。本文分析探究式学习能全面提高学生阅读效率和学习能力，促进教学效果，教学相长，因此将探究式学习应用在高中英语阅读教学中显得非常重要。

关键词：探究式学习;高中英语阅读;教学

一、目前高中英语阅读教学模式存在的问题

（一）学生的背景知识和经验的缺乏

因为在中国国内的学习环境下，学生很少有机会能够接触到全英文的、原汁原味的外文学习环境，同时，由于目前高考的选课模式，学生也无法全面深入地涉猎到足够的天文、地理、生物、物理等知识。因此，学生在课堂上或者课外做题、阅读时遇到相关题材的文章，会因为缺乏相关知识，缺少相关经验，不理解内容而觉得枯燥乏味，从而对文章本身失去耐心，进而对阅读失去兴趣，不利于教学目的的实现。并且，教师在课堂上，就课文所展开的课外背景知识方面也做得一般，阻碍了深入探索学习的进程。

（二）学生缺乏良好的阅读习惯

传统模式下的英语阅读训练在反映学生的阅读方法和阅读内容是否正确和合理方面无法提供全面有力的评估。并且，即使大量的阅读训练的确在一定程度上提升了学生的阅读理解能力，但如果只是进行机械性阅读训练，忽略在阅读技巧和习惯上的关注，那么将会达不到预期的教学效果，或者说需要更多的时间来达到目的。

（三）学生词汇量的缺乏

即使教学大纲要求的词汇量为2800，但若想真正提高阅读能力，正确理解文章主题，把握文章思路，只掌握这些词汇量显然是不够的。部分高中生因为学习方法的不当，导致无法掌握全部大纲词汇。如果没有一个足够庞大的词汇量体系支撑，那么不仅会使阅读效率不高，而且在阅读时也更容易遇到“瓶颈”，整篇读完会觉得云里雾里，因此，做题时也就会无从下手。其次，除了对单词量的积累不够以外，学生对于单词意思的广度和深度也无法全面掌握。例如，当学生背诵一些常见的简单词时，通常会高度自信，认为百分百掌握了，从而忽略或者跳过该单词。然而，有时正是因为对这些简单词意思的一知半解，反而成了出错或者理解偏差的其中一个原因。例如：“dog”这个单词常见的意思是“狗”，而正是因为它太过于简单，一些学生便会自动“屏蔽”它的其他含义：“追踪”“卑鄙小人”“困扰”等。且“狗”的意思非常常见，以至于其这层含义成为学生脑海中的“固定思维”“刻板印象”。而如一篇文章中多次出现类似句子，则会挫伤学生的积极性和学习热情。

二、探究式学习在高中英语阅读中的应用

（一）利用问题情景，营造探究学习氛围

在英语探究性学习过程中，老师扮演着激发学生学习热情，营造探究学习氛围的角色，学生的学习、探究过程是在教师主导下进行的能动的认识过程。优秀的教师在教学中善于提出有效的问题，使学生的思维活跃起来，活跃课堂气氛。例如，在课堂开始时，或者上一课堂结束时抛给学生一个问题，这就是一个有效激发兴趣的手段，即引入阶段。同时，建立有效的问题情境可以提高课堂提问的价值性和真实性，提高学生积极思考的能力，强化巩固对知识的理解，促使学生自我进行深入探究。

（二）小组合作探究，调动探究积极能动性

对学生和老师来说，探究是探究式学习中不可缺少的一部分和重要环节。在这个过程中，不仅学生要充分发挥积极性、能动性，同时教师也要扮演指导者、协调者和参与者的角色。比如，教师可以把课堂分为若干学习小组，并选定组长，由小组自行讨论决定各组成员的任务分配。例如：A同学负责找出文章中的生词以及用法，并做好标记;B同学负责寻找文章中的语法点，并做好总结;C同学负责查阅文章相关的背景知识，搜集拓展资料;D同学负责理清文章大致脉络，划分好课文的结构层次;E同学负责陈述学习结果等。其次，在学生合作学习的过程中，教师要主动观察和倾听交流，并给予相应的帮助和指导，但切不可代替学生参与探究，从而引领学生朝着正确、清晰的思路思考问题，最后得出完整正确的结果，使得在合作式探究中也能促进学生能力的提升。

（三）讲解式点拨结合多媒体拓展

随着科学技术的不断发展和多媒体运用的普及，英语教学模式已不再仅限于传统的书本教学和教师对于知识的“垄断”，搞“独角戏”。教师应充分利用多媒体信息呈现出来的多维性、非线性和交互性的优势，设计与其相适应的语言教学活动，使外语教学由单向的知识讲授向多维的信息传播和交流转变。在课堂上，老师可以利用多媒体播放相关的教学视频，例如名师课堂、视频介绍、课文朗读音频等，以此来丰富课堂，活跃气氛，同时又能拓展学生知识面和视野，激发学生的阅读兴趣和探究意识。但在配合互联网的应用下，教师仍需对课文内容进行讲解、点拨，这与传统模式的教学是相像的，主要是针对学生学习中遇到的困难进行点拨和引导，帮助学生完善学习成果，提高阅读能力。

（四）自我评价与反思，关注学生探究学习情况

评价与反思是教学相长，共同促进的一个重要教学阶段。教师应当要引导学生反思学习过程，了解学习过程中使用的方法正确与否。学生应当对其自主学习的过程进行主动反思和总结，总结不仅仅是对学习过程的复述，而是根据自己的实际情况和各项目标完成度，反思过程中的不足之处，分析造成缺点的原因，总结出一套属于自己的阅读方法，从学习中学会学习。教师也应当对其教学方法、教学效果、教学目的的完成度等各方面进行反思和总结，在每次课程结束后，及时总结，并加以改進。

三、结语

把探究式学习运用在高中英语阅读教学课堂中，有利于全面提高学生阅读效率和提升学习能力，有利于保证课堂教学的顺利进行，促进教学改革发展。其次，教师在应用此方法时，需要注意发挥主观能动性，注意每个学生的差异性和学生发展的规律性，因材施教，真正把探究式学习恰当地运用于教学之中。

参考文献：

[1]武玉文.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2019（6）：122.

[2]徐小娟.研究性学习在高中英语阅读课堂的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2013.