罗耀权
摘要:如今是核心素养的时代,数学素质是核心素养的重要组成部分,是学生在接受数学知识和技能的教育过程中,一定要有的适应个人终身发展的素质和关键能力。教师教学的理念要与世界教育及时有效接轨。课堂教学要与人为本,把孩子放在教学中心,用阅读来激活知识,用思维和讨论合作来建构知识。教学过程成为了生命被激活,被发现,被欣赏,被丰富的过程,而不是单纯的知识的传授。教学要激活孩子的阅读情感,同时也要教会孩子具有阅读精神,假设与实践的创新团队精神。核心素养是有宝贵价值的,只有渗透到我们的课堂中才体现它的真正价值。
关键词:阅读;团队讨论;解决问题
一、阅读和合作讨论的作用
说起阅读,很多教师或学生都不约而同认为是语文教学的事,在其它的科目中,教学不要什么阅读了,特别是数学教学,因为数学多与数字、图形打交道的。阅读能力就是学习能力,在我的教学过程中,越来越体会到数学教学中,阅读的地位有着不容忽视的地位,而且地位越来越高,特别是数学的问题解决的教学中,通过阅读,让学生的阅读与思维共舞。新课标也特别对阅读进行说明:阅读是学生搜集数学书本或数学题目的信息、发展数学的发散思维、使其获得数学知识与数学技能的重要途径。
数学学科教育是学校教育的重要组成部分,阅读教学在数学教学中是一个重点,也可以说是一个难点。因为数学教师也要具有语文教师相同的阅读教学水平。数学阅读水平的高低会影响学生对所学数学知识的理解,而阅读的方法和技巧决定了学生的数学宽度和数学广度。作为小学数学教师,必须紧跟新课程改革的发展潮流和要求,不断武装更新自己的教育理念,创新教学方式,把学生数学素质的提升作为教学的重中之重的任务。
二、阅读在解决问题中的运用
传统的解决问题的教学形式单一,以教帅为中心,缺乏创新性,没有利于培养学生阅读能力去为解决问题的解决,所以在教学中没有取得理想的效果,解决问题的能力没有得到比较大的提高。有别这种情况,我们数学数师应该改变传统教学解决问题的模式,结合本班的实际,教给学生多种阅读方式与团队合作相结合的解题方法。阅读形式有默读、略读、精读等,教师应当根据不同的解决问题的教学内容,对照班级实际,有针对性地运用默读、略读、精读的阅读教学方式,从而使解决问题的教学取得更好的成效。
妙设情景激趣,例如:如教学运用圆柱的体积公式解决实际问题这节课时,当教师出示:制作一个有盖的圆柱形铁皮油桶,底面周长为18.84分米,高为15分米,至多能装多少升的油?这时,我要求全班学生先集体默读一次,用横线画出题目的条件和用波浪线画出问题,然后在小组长的组织下,对题目再进行精读,要求对题目条件中的字词和进行多次朗读,联想到对解决问题中要运用到的条件和公式。
在教学分数的应用的解决问题时,我采取的方法是:先让学生进行大声的初读题目,接着过渡到轻声的复读题目,再到在小组长的带领下理解性的精读题目,并在适当时机让学生说说题目的“单位“1”的是什么,单位“1”知道还是不知道?也可以教师范读,读题时对题目的术语进行了语气的加重,以引起学生的注意。也可以教师范读后,接着让学生的独立模仿教师读题。
三、讨论在解决问题中的运用
读后交流讨论促提高,数学阅读是掌握数学知识的重要途径。美国心理学家加德纳强调:人的智力至少由九种智力要素组成,学生后他们在相互交流中提出自己的见解,从而发现问题,得以相互协作以解决问题,从而强化阅读效果。学生阅读后教者要组织学生进行交流,对知识的内容、形式和形成过程,从不同侧面,用不的角度展开讨论,这样可以内化知识结构,培养学生多样性和创造性。同时通过比较讨论,学生知道了知之的纵横联系与区别,对知识的掌握和内化是一种非常好方法。学生在阅读的时候进行知识之间的比较,还可以概念、规律、算理算法之间的混淆,对学生牢固掌握知为日后知识的灵活应用打下扎安的基的如在教学“圆柱体表面积”时,学生通过动手操作研究初步得出圆柱体表积=一个侧面+两个底面的面积。得出这个结论后,我让学生進行了练习,“一个圆柱体底面周长是12.56分米高是6分米,求它的表面积。”学生在下面用刚得出的公式进行计算,学生个个都为自己发现了规律并运用规律解决而沾沾自喜。在进行全班交流的时候,有位学生的做法很特别,他用(12.56÷3.14÷2+6)×12.56=100.48(平分米)。同学们很诧异,为什么他的方法这么简单,这时时引导同学们讨论,同学们激情高涨,讨论异常热烈。进行全班交流后,同学们发现这名同学是把以前学过的进行了整合,灵活运用了知识,是把两个圆拼成了长方形,与侧面展开的长方形合二为一,可见把阅读素材进行二次加工、讨论,注重知识之间内,可以让阅读与讨论别有一番风味,阅读与讨论出别样一片天地。
在教学《可能性》这节课时,我采用了小组合作讨论的教学方式。首先,把学生分成七个小组,课前安排小组长布置组员准备好一些课堂上要使用的材料,例如:彩色的形状大小一样小球、色子、剪了一个洞的纸箱子、彩纸等。
教学开始时,首先要学生集体读一次题目,明确学习的内容。然后让学生按小组开始合作探究实验,在小组长的分工下,让组员用自己准备好的材料做实验,比如抛硬币,记录硬币每一面朝上和朝下的次数,又比如在不透明的纸箱抓彩球,记下每种彩球摸到的次数,要求学生把实验的数据全部记下来,然后根据数据去开展小组合作交流讨论,从中尽可能找出自己的实验结果的规律来。
学生完成上述步骤后,让每组代表汇报研究的过程和讨论的结果,并对每组的学习情况交给其它小组去评价,教师作补充。
在教学《因数和倍数的认识》,我先提出问题:你能找出48的所有因数?先让学生自己思考,把自己的思考过程或想法写在纸上,接着挑选其中二个或三个小组学生的做法:用除法找的:48÷1=48,48÷2=24等,用乘法找的:1×48= ,2×24=等 ,进行投影展示,并指名让学生说出自己的想法,再让学生分组讨论:怎样才能不遗漏、没重复地找齐找准48的所有因数?并让学生小组小结:按顺序找。
数学阅读能力和团队合作培养是一项长期的系统工程,只有充到数学阅读和团队合作的重要性,以面向未来着眼学生终身发展,重视数学学科阅读,培养学生合作获取知识的阅,学生才能获得终身学习的本领。