以单元主题意义统领英文报刊阅读教学

【摘 要】英文报刊阅读是学生丰富英语语言知识、提高英语学科能力、增强英语文化意识的重要途径。立足初中英语单元教学的整体设计，以单元主题意义为统领，从英文报刊阅读的内容选择、组织方式、指导策略等方面给予教学建议，以期促进英文报刊阅读真正从无序走向有序、从形式走向意义。

【关键词】初中英语;单元教学;主题意义;英文报刊阅读

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）71-0044-03

【作者简介】陈静，江苏省常州市武进区湖塘实验中学（江苏常州，213100）教师，高级教师，常州市学科带头人。

多年来，广大初中英语教师已把英文报刊作为一种重要的教学资源，但布置学生阅读有关文章往往是随意、零散、粗放的，对阅读内容缺乏系统规划和精心选择，对学生阅读活动缺乏方法指导、过程监管和总结评价。

怎样充分利用英文报刊阅读来促进英语教学，提高学生英语学科素养？笔者认为，要促使学生的英文报刊阅读从无序走向有序、从形式走向意义，最有效的办法是指导学生随文阅读、随课阅读，也就是将报刊阅读与教材内容的教学结合起来，以日常教学引领和落实报刊阅读，以报刊阅读支持和促进日常教学。

一、强调纳入单元整体教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出了“主题意义”这一概念和相应的教学建议，强调 “英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生語言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展”。

笔者认为，初中英语教材中的单元主题意义，就是单元主题内容所体现的核心思想，所蕴含的文化内涵、思想情感和价值取向。教材中各个单元的语篇和活动、语言知识和文化背景，都是围绕单元主题意义来安排和设计的。如现行译林版英语教材八年级上册第一单元，单元主题是“Friends”，围绕这一主题，教材安排了三个介绍好朋友的语篇，渗透了形容词的比较级和最高级等语言知识的学习，还设计活动，引导学生尝试应用本单元所学知识介绍自己的好朋友。因此，本单元的主题意义是强调树立正确的交友观，学会尊重朋友、珍爱和发展友谊。

英文报刊阅读应该与单元整体教学相结合，基于单元主题意义、结合单元主题内容，对英文报刊阅读的内容和方式进行整体设计、合理安排、有序展开。首先要指导学生通过阅读了解单元的主题内容，理解主题内容所反映的思想情感、价值取向等单元主题意义;其次从各语篇的表达方式、反映单元主题意义的角度，组织学生学习本单元的词汇、句型、语法等英语语言知识和语言技能;再次基于单元主题意义联系生活，拓展延伸，引导学生运用所学语言知识来思考和表达，从而更好地实现核心素养的融合发展。

二、重视选择报刊阅读内容

伴随教材单元整体教学组织学生阅读英文报刊，就必须基于单元主题意义、衔接单元主题内容来选择阅读内容。所选内容可以是直接指向单元主题意义的报刊文章，可以是对单元主题意义适当拓展深化的报刊文章，可以是从不同角度或用不同语言表达方式来反映单元主题意义的报刊文章。同样，也可以基于单元中某个语篇的主题意义来选择报刊文章，因为教材中的语篇内容、语篇主题意义都从属于单元主题意义。文章内容既要与教材单元中语篇（课文）的内容相接近，又要有一定的差异和区别。这样基于单元主题意义选择报刊阅读内容，才能将报刊阅读与日常的阅读教学、写作教学有机结合起来，使报刊阅读有较好的认知基础。如此，学生既能拓宽文化视野，增加词汇、短句、句型等语言知识，又能加深对本单元主题意义和语言知识的理解。

选择英语报刊的阅读内容，还必须重视教育性、现实性和多样性。教育性，指所选阅读材料能够弘扬真善美、传递正能量，有助于提高学生的思想素质，培养学生的优良品格。现实性，指要选择反映现实生活、分析现实问题、富有时代气息的文章和资料，以及对当今现实生活、学生成长发展具有借鉴意义的历史故事、经典寓言、哲理短文等，以增添英文的阅读情趣，彰显英语的语用价值。多样性，指要选用记叙文、议论文、说明文、应用文等多种体裁的文章，以及文字、图示、歌曲等多种文本形式，既能激发学生的阅读兴趣，又能使学生学习不同文体英语文章的阅读方法和写作要求。

如教材八上第四单元，单元主题是“Do it yourself ”，主题意义是要增强自主自立意识，要大胆尝试、积极实践、勇于创新。笔者紧扣这一单元主题意义，衔接教材语篇，从《21世纪英文报》上选择了五篇材料，其中在课内阅读的两篇：一篇记叙文Andrew and DIY，讲述了一个名叫Andrew的英国人改变外出旅行的度假方式，居家收看DIY电视节目的情景，介绍了DIY电视节目受欢迎的原因;一篇说明文Saras Skating Rink，介绍了Sara在爸爸的帮助下动手建造溜冰场的故事。课外阅读三篇：议论文DIY is a good way of life，说明文DIYers in China，记叙文I like DIY。笔者提出具体的阅读目标要求，由学生在课外自主研读，再在课上安排时间交流分享。

三、落实三种报刊阅读方式

1.随课阅读。就是在单元教学过程中组织和指导学生阅读，或者说是将基于单元主题意义的报刊阅读材料用于单元教学。可以在阅读板块作为课文语篇的扩展或比较来组织阅读，可以在语法板块作为深入理解语法知识的情境材料来指导学生认真研读，可以在综合技能板块作为听说读写能力训练的材料让学生自主阅读。

如八上Unit 4 Do it yourself，笔者在指导学生完成了Reading教学、探究了语篇的主题意义和语言表达后，再组织学生阅读Andrew and DIY、Saras Skating Rink，探讨三个问题：说说你认为Andrew是个怎样的人？为什么像Andrew这样的人如此痴迷于DIY呢？文章是怎样叙述Sara勇于动手的？这样，进一步引导学生深入理解本单元的主题意义，正确认识勇于自己动手的重要意义;进一步帮助学生学习相关语言知识和英语说明文的写作技巧。

2.专课阅读。就是在一个单元的教学结束之后，基于本单元的主题意义和语言知识选取几篇英文报刊上的文章，开设一堂英文报刊资料的阅读指导课。这既是对本单元学习的拓展深化，又是英文报刊阅读的专题指导。限于时间，可以先指导学生精读一两篇，再让学生泛读、略读一两篇。如九上第四单元，主题是“Growing up”，主题意义是：持之以恒、奋发努力、坚韧不拔是通向成功的唯一之路。教材安排了两个语篇来表达这一主题意义：美国前NBA球员Spud webb的传记、关于《安妮日记》及其主人公的简介。教材还设计了一个写作任务：尝试用本单元所學语言知识描写一个对自己影响最深的人。

笔者在本单元教学结束后，上了一堂拓展阅读课，与学生一起研读了《21世纪英文报》第598期上的三篇文章：介绍我国外交部部长王毅的人物传记Who inspires us？，介绍中华人民共和国勋章获得者相关事迹的记叙文Honoring those who built China，介绍美国一个残疾少年即将参加“铁人三项”比赛的记叙文No odds are too big。之后，组织学生结合本单元的主题意义想一想、谈一谈，读了这三篇文章之后有哪些感悟，在英语语言学习方面有哪些收获。

3.课外阅读。就是在进行了一个单元或一个语篇、一个板块的教学之后，组织和指导学生利用课外校外时间自主阅读英文报刊文章。在阅读前，教师必须提出具体的任务和要求，指导具体的阅读方法，在阅读后及时组织学生总结评价、交流分享。

如八下第七单元的主题是“International charities”，单元主题意义是颂扬人们关爱他人、奉献爱心的优良品质。笔者在这个单元的教学之后，安排学生在课后认真阅读《21世纪英文报》上介绍“Project Hope”“WWF”“Oxfam”的三篇文章。由于三篇介绍都比较简单，所以要求学生从中选择一个慈善组织，通过网络等媒介查找其详细的资料，做好在课上交流分享的准备。在课上开展阅读交流时，要求学生先介绍自己所查找资料的慈善机构的概况，再说说自己阅读后的感悟以及对慈善事业的认识。

综上所述，结合教材单元教学、基于单元主题意义开展阅读，是引导学生读好、用好英文报刊的有效路径。我们还可以在英语演讲比赛、英语戏剧表演等英语学科实践活动中指导学生用好英文报刊资料。