德育在小学高年级语文阅读教学中的渗透

摘 要：常言道，“立人先立德”，可见德行操守对人的发展和成长有着至关重要的影响。在当今时代背景下，无论学校教育如何革新，德育工作的开展与落实都是永恒不变的主心骨。阅读教学是小学语文教学的核心内容，也是渗透德育的关键途径。教师在开展阅读教学时，可引导学生通过阅读赏析课文，发散学生的思维，使学生在理解文本、获得语文知识的同时，受到潜移默化的熏陶与感染，逐步形成健全的人格和正确的道德观。

关键词：德育;小学高年级语文;阅读教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）37-0044-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。 小学语文教师在教学中应帮助学生通过学习养成优秀的德行品质。阅读教学是语文课程教学的重要组成部分，阅读材料中蕴含着丰富的人情世故、德行品质，教师应有意识地引导学生通过赏析、阅读课文，充分挖掘作品中的德育要素，使学生领悟材料中蕴藏的质朴情感和人文精神，帮助学生形成对真善美的正确认识，以此增强学生的人格魅力，形成健康向上的道德品质。对此，笔者结合个人多年的语文教学经验，提出在阅读教学中渗透德育，以期为广大教育工作者提供借鉴。

一、立足文本，渗透德育

小学语文教材中的德育元素多元丰富，每一篇课文都是经过专家学者深思熟虑后挑选出来的，具有独特的教育价值和思想内涵。教师在开展语文阅读教学时，应深入分析语文阅读教材，深度挖掘其中的德育资源，将德育巧妙渗入语文阅读教学中，以达到知识与德育的和谐统一。

（一）挖掘字词中的德育要素

小学语文阅读教学活动组织和开展的目的是帮助小学生认词、辨词和明词。众所周知，小学生的字词掌握能力普遍较弱，致使其在日常行文中，很容易出现逻辑跳跃或行文混乱的现象，究其原因，是小学生没有很好地理解字词所要表达的意义的缘故。对此，教师在开展阅读教学时，应积极引导学生掌握文中每个关键字词的意义和内涵，让学生通过组合字词，联系上下文，彻底领略文章大意，以此更好地感受文章内涵，受到思想上的感化和熏陶。

以教学部编版小学语文五年级上册《少年中国说（节选）》一课为例，文中云：“少年智则国智，少年富则国富……少年雄于地球则国雄于地球。”梁启超先生以一串排比句，大气磅礴、满腔热血地述说了少年对于国家的意义。教师应引导小学生充分理解文中“少年”的意义：他既不是特指“儿童”，也不是特指“青年”，而是代表“一切有着救国理想的救国者”。教师还要引导学生结合当时的背景通读全文：《少年中国说》是梁启超先生于1900年写的一篇散文，當时正处于八国联军侵华战争时期，民族危机迫在眉睫，外来侵略者轻蔑地将我国称为“老大帝国”（指古老积弱的旧中国 ），认为当时中国不堪一击，垂垂老矣。梁启超流亡日本，但心系祖国，迫切地希望一个充满朝气的少年中国的到来;为唤醒沉睡中的雄狮，激发国人的斗志，梁启超先生挥毫写下了这篇《少年中国说》。由此引出的“少年”一词，背后蕴含着对国家、民族觉醒的迫切希望，深入阅读这篇课文，可激发学生的爱国情怀，培养其热爱民族、热爱祖国、勇敢奋斗的美好品质。

（二）在诵读中加深德育感受

在阅读学习中有感情地诵读文学作品，能够帮助学生加深情感体验。教师在开展阅读教学时，要积极引导学生通过各种方式带有感情地诵读文章，这样不仅能加深学生对文章主旨的理解，还能使其感受到文章的独特魅力。教师可先为学生范读，引导学生通过单读和齐读的方式，明确语句中的轻重缓急和抑扬顿挫，感受文中的情感起伏，从而加深对文章的感悟。

以教学部编版小学语文六年级上册《七律·长征》为例，笔者先引导学生反复诵读这首诗，在阅读的过程中想象毛主席描写的红军长征情景，体会“红军不怕远征难”的坚忍品质和精神，感悟毛主席的博大胸怀，进而激发学生对红军的崇敬之情。又如，在教学课文《穷人》时，笔者组织学生以角色扮演的形式来读课文，让学生在表演的情境中感受桑娜和丈夫之间的情感，体会到即使生活如此艰难困苦，他们仍保留一颗纯真、善良且乐于助人的心，他们的高尚品质会浸透学生的心灵。

（三）通过解析文章情节开展德育

一篇好的文章最打动人的是故事情节，而小学语文教材中编选的大多是具有德育意义的文章，或是对美好愿景的向往，或是明悟人生道理，或是宣扬美好品德，或是展现对生活的热爱，等等。因此，在开展阅读教学时，教师应引导学生深入解析故事情节，通过揣摩和理解故事情节来了解文章内容，同时受到德育的熏陶和感染。

以教学部编版小学语文五年级语文上册《落花生》一课为例，笔者先通过带领学生齐读，为学生大致梳理了一遍故事的内容和情节：故事的起因是作者许地山一家的花生丰收了，所以要开一个晚会来庆祝一下，在晚会上，妈妈用花生做出了各种好吃的东西。在学生大致了解文章情节后，笔者以问导学，通过问题引导，激发学生的学习兴趣，笔者提问：“同学们，你们喜欢吃花生吗？”学生回答：“喜欢！”笔者又问道：“文中的作者和他的兄弟姐妹也喜欢吃，在他们吃花生的时候，他们的父亲提出了一个很有意义的问题，他说‘你们知道花生有哪些好处吗？你们能回答这个问题吗？”“花生很好吃！”“花生可以榨油！”“花生谁都可以吃，很便宜！”学生七嘴八舌地抢着回答道，笔者微笑着点点头，继续说道：“是的，花生有很多优点和好处，但是文中的父亲认为，花生最难能可贵的就是它的成长是枯燥寂寞的，它不像苹果、桃子一样只要结果，就可以向外界清楚地展示自己的美丽，使人一看见便喜欢。花生自泥土中成长，即便成熟，人们也无法直观地看出是否有果实，必须挖出来才知道。”学生听完教师的讲述后，若有所思，沉默了下来。笔者又说道：“因此，老师和那位父亲一样，希望你们像花生一样，虽然表面不好看，但是很有用！”这时，学生眼睛一亮，得出了感悟：“要做有价值的人，不做只有表面功夫的人！”由此可见，教师通过对文章情节进行梳理和解析，可将学生的注意力带入故事情节中，使其从平常无奇的故事情节中，自发地感悟出人生道理，有助于培养学生自我思考和领悟的学习意识，同时还能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让他们意识到怎样做一个有价值的人。

二、延伸拓展，渗透德育

在语文阅读教学中，教材中的知识只是沧海一粟，教师还要深入挖掘教材以外的补充资料，作为德育的资源。对此，教师在备课时要大量收集补充材料，丰富阅读教学的内容，开阔学生的阅读视野，并将德育渗透其中，让学生在知识的海洋中遨游，在德育的熏陶中成长。

（一）细究文章背景，挖掘潜在德育要素

许多文章描写的事物情境与学生的实际生活距离较远，小学生无法产生代入感和共鸣心理，无法理解在当时的时代背景下，作者在文章或诗词中寄托的各种情感。这时候，教师就需要在组织阅读时，细究文章背景，深挖潜在的德育要素，通过介绍作者身处的环境条件，使学生在阅读过程中，可以带入情感。这样既能够帮助学生理解课文内容，又能够使其受到德育熏陶。

以教学部编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》为例，笔者在讲述这篇文章前，先为学生科普了故事发生的时代背景：“此时正处于日军侵华、全国抗日时期，1941年秋，日寇集中兵力大举进犯狼牙山山区，当时八路軍晋察冀军区第一军分区七连奉命在狼牙山周围打游击。经过一个多月的鏖战，军队决定战略转移，由六班负责掩护，为了拖延敌人，七连六班战士将日寇引到了狼牙山，与其展开了殊死搏杀。子弹打光后，他们用石块还击，面对敌人，他们宁死不屈，五名战士视死如归地高喊着‘打倒日本帝国主义‘中国共产党万岁等口号，纵身跃下狼牙山，壮烈牺牲，其精神浩然天地间。”在笔者的讲述中，学生的情绪被触动，皆为英雄的逝去感到痛心不已，对丑恶的侵华日军感到愤怒。在课余时间，笔者还利用多媒体为学生播放了《狼牙山五壮士》的历史影片，让学生身临其境般地感受狼牙山五壮士的英雄形象和伟大精神，在潜移默化中激发了学生热爱祖国、热爱和平、拼搏勇敢的精神。

（二）介绍作者生平，发挥德育作用

《孟子·万章下》有云：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”可见，不了解作者的生平，在阅读文章时，就无法产生代入感，自然也无法拥有相似的心境和情感，无法领会文中想要表达的深意。故而，教师在开展小学语文阅读教学的时候，应适时地向学生介绍作者的生平经历和重大事迹，使学生对作者的做人风格和行事作风有一定的了解，这能够加深他们对作品的情感体验，达到德育渗透的目的。

以教学部编版小学语文六年级上册《少年闰土》为例，这篇课文讲述了鲁迅先生幼年时候与一名叫闰土的少年相识，两人年纪相仿，很快便熟识起来，闰土给他讲了许多有趣的生活常识，如捕鸟、捡贝壳、看瓜地、刺猹等，但是短暂相聚后，闰土不得不回家去，一来二去，便断了联系，没有见过面了。笔者结合鲁迅的生平进行了辅助讲解：“当时鲁迅身处半殖民地半封建社会的中国农村中，农民饱受封建迷信和黑暗政府的压迫。鲁迅先生是那个压抑、黑暗时代的一点明火，他返回故乡后，物是人非，追忆过去，写下了这篇富有趣味性却也有些悲凉的文章。”通过进一步了解鲁迅，学生对闰土的认识也会更加清晰，更容易深刻地领悟到鲁迅与闰土之间的友谊，进而激发学生的学习兴趣，让德育发挥出最大的作用。

陶行知先生曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”他认为一个人如果没有了德行，本事再大也没有用。因此，德育工作要从小抓起，小学阶段就必须注重学生良好品行的培养。语文课堂是渗透德育的主要阵地，教师要在阅读教学中充分发掘德育元素，让学生在读中习得知识，在读中悟得道理，进而健全自身人格，成为一个高素质、高能力的新时代人才。

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作者简介：赵仁燕（1991— ），女，江苏昆山人，中小学二级教师，本科，研究方向：小学语文教学。