基于英语核心素养视域下小学英语教学设计方式的变革

梁小月

【摘要】核心素养课程理念的提出，为全面推进素质教育提供了科学化、具体化的发展目标，对一线老师的教学提出了更高的要求。当前教学设计中存在的问题，无法紧扣核心素养的基本要求。教学设计是开展课堂教学的基础，随着课程改革的不断深化，全面发展的素质教育理念深入人心，课改的指挥棒也带给一线英语老师在教学设计方式上的一系列的改革。

【关键词】核心素养;学科育人;教学设计;变革

当下，在教育的急功近利的现象下，英语课堂教学偏向于简单机械的记忆性知识性教学：有些教师脱离学生的年龄特点和认知规律，在课堂上过于注重对音形义的识记要求。篇章教学中，忽视引导学生结合上下文语境，缺少篇章带动阅读技能教学，不利于英语阅读素养能力的提升。教育部2014年提出了“发展学生核心素养，实现立德树人目标”的深化课程改革要求，要促进各级各类学校学生全面发展、健康成长。教学设计是英语课堂教学的前提，优化教学设计师确保核心素养落地的一个关键点。教师需要在教学设计中，要改变“满堂灌”思想，根据学情和课程内容，明确教学目标、选择有效英语学习活动观，设计连贯有效学科育人的教学过程，把对学生的学科核心素养的培养落在实处。

一、教学观念设计的变革：从语言知识为本的观念转向立德树人、学科育人的教学观念

教师的教学观念要转变，首先要树立以人为本的育人观，这是当前我国课改的重点，把以往“以知识为本”的教育观向“以人为本”的育人观转变。只有教学观念的改变，学生才能从传统教学被动接受知识的“容器”“填鸭式”“题海战术”的教学观念中解放出来，调动学生的主观能动性，促进学生的可持续发展，真正实现学科育人的价值。

二、教学目标设计的变革：学生为主体，由知识技能情感三维目标向英语学习活动观转变

新课标中，英语学习活动观的提出为新的教学目标的撰写提供了重要的导向作用，它是提升英语教与学的效果的重要举措，它强调了以学生活动为中心，学生在教师的指导下开展一系列有情景、有层次、有实效的英语学习活动。践行英语学习活动观的教学目标，能够促进自身语言知识的学习和语言技能的发展，培养学生的高阶思维，促进核心素养育人目标的实现。

三、教学内容设计的变革：重构文本，设计真实情景，由重视碎片化的语言知识学习转变成主题真实情景下的整体教学

教师在处理教学内容的时候，根据学情，应该对教学内容进行适当的整理补充，以单元为主体，可以把其他的内容进行整理，优化教学内容，形成单元整体教学。教学在制定教学内容时，除了有大单元主题的意识，还要关注文本篇章的重构。

以Pep人教版四年级下册 Unit3 Weather Read and write 为例。教师根据经验开始，以解决三个问题为主要教学内容。（1）What is the weather like in Sydney？（2）Is the water cold in Sydney？（3）Can Johns dad swim outside？教师会传统针对单词、句型进行简单的语法教学，要求学生做相对应的回答：（1） It's hot and sunny.（2）No，its warm.（3）Yes，he can.

此类的教学内容设计体现了句子的理解和回答，而没有更一深层次去解读全文，没有整合教材，没有处理好篇章上下文的信息。在教学内容的处理上，我们要从单元整体出发，把前面课时涉及的词汇和句型融入本课时的 read and write中，还要再次重构文本。首先，我们要从一个大主题出发，这个单元设计的是weather的天气，我们应该在设计教学内容对为weather这个教学内容进行进一步的深入和提升。基学生的学情，可以加入原版绘本故事，以及简易的科普读物，编辑各种视频材料，让本课的材料不仅在课本的基础上有所提升，同时也普及了学生的自然学科知识，增强了学生的综合素质，阅读素养。教师在处理这个教材的时候，这封信是Johns Dad 写给John的。在我们掌握了正确书写书信的方法后，可以创设一个真实的情景：我们也可以写明信片给我们朋友或者亲人。教师这样处理教学内容，学生才真实体会到学习英语不仅是一门语言类的学科，更是其他事物的一种工具。掌握了英语书信的书写，创设了真实的情景，让学生把知识转化成素养。

四、教学过程设计的改变：学生为主体，改变贴标签式的价值观教育，把情感教育内化在教学过程中

教学过程中教育是一个回归原点的教育，关注人的发展，是一个把知识由外化慢慢转化成内化的一个过程。价值教育应該聚焦在学生经验的获取、思维的发展、能力的提升以及知识内化的过程。以往我们没改变教学过程，在教学中向学生灌输贴标签式的世界观。例如，Teacher Daniel wants tell you that we should be kind to people，又或者是教师在教授情感教育的时候，直接说，Let's be helpful.类似此类的教学，学生被告知，并没有思考自我，重新认识世界。

以人教版五年级上册Unit4：What can you do？Part B lets learn的教学过程设计为例。教学在教授新单词：dance，sing English songs，do Kungfu，draw cartoon的时候，设计了一个把新知识整体输入的一个教学过程：T：Hello，I'm Miss White. What can you do？Amy.S1：I can sing songs.T：What can you do？John.S2：I can do Kungfu.T：What can you do？Amy.S3：I can draw cartoon.T：Wow，boys and girls.You are so helpful.此类的教学过程的设计，老师直接给学生贴上标签：You are so helpful.

从这个教学过程设计上看：在知识内容上，教学教授知识单一，句型单一，以接受方式为主，老师为主体。从情感价值教育上看，学生在获得一个的本领，技能就是helpful了吗？老师直接告诉学生：You are helpful。学生或许就会沾沾自喜，教师在教学过程中并没有引导学生思考自我，定向价值观，这无疑是和我们核心素养“学科育人”观念背道而驰的。于是，在这个整体输入教学过程的设计我们可以修改成：T（Sam）：Hello. Im your new friend Sam.I can play basketball. I can study English well.I can sing English songs.I am the best student.So，what can you do？S1：I can sing songs.T（Sam）：I can sing songs，too.What can you do？Amy. S2：I can do Kungfu.T（Sam）：Oh，I cant do kungfu.What  can you do？Dan.S3（Dan）：I can draw cartoon.T（Sam）：Oh，I cant draw cartoons，either.I am not the best student.S4（John）：But you can teach us study English well.You are a helpful boy.

此類教学过程的修改，Sam这个主人公由一个“I am the best student”转变成“I am not the best student”。在教授新知识的过程中认识自我，重新定位自己的价值取向。最后，由John 引导出：You can teach us study English well.You are a helpful student.此处突出了 helpful 的价值。这个教学过程可以看到学生思维和经验的碰撞，在重视语言学习和情景性的语言操练下，向学生传递了helpful的价值，让德育教育润物无声。

总的来说，核心素养下的英语课堂教学设计的变革，要从传统的语言知识性的传授向学生思维能力为导的学生主体为转变。树立核心素养学科育人的教学观念，落实好英语学习活动观，在教学内容设计上要有单元整体教学的观念，重构文本，篇章带动，改变贴标签的价值观教育，融育人目标于教学过程中。在教学设计中，确保学生思维的主体地位，实现学生的深度学习，聚焦学习能力和思维品质的培养，更好实现英语核心素养目标。

参考文献：

[1]李婷.基于核心素养的小学英语大单元主题整体教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（12）.

[2]中华人民共和国教育部.九年义务教育英语课程标准[M].人民出版社，2001.