巧用微课，构建小学数学高效课堂

冯莉莉

【摘要】随着教育信息化普及程度的加深，传统的教学方式已经不能满足当前学生的学习需求。微课作为学习的重要资源，已经成为课堂教学不可分缺的一部分。灵活运用微课，可以激发小学生学习数学的兴趣，更好地调动学生学习的积极性，让学生成为学习的主人，提高学生的思考能力，有效地构建小学数学高效课堂。

【关键词】小学数学;教学资源;微课;求知欲;突破难点

随着教育信息化普及程度的加深，我国的教育也已经进入信息化时代，线上线下融合的混合式学习为传统学校教育注入新的活力，传统的教学方式已经不能满足当前学生的学习需求，特别是经过新冠肺炎疫情的“洗礼”，微课作为一种新型的教学资源应运而生。微课是教学资源建设的一次变革，凭借其“短小精悍”四大特点和面向学习者的核心区别，具有十分广阔的教育应用前景。微课作为学习的重要资源，已经成为课堂教学不可或缺的一部分。灵活运用微课，可以激发小学生学习数学的兴趣，更好地调动学生学习数学的积极性，从而让学生成为自主学习的主人，提高学生的思考能力，有效地构建小学高效数学课堂。

一、吃透教材，巧用微课激发学生求知欲

从学生的学情出发，利用微课灵活性、针对性强，交互性好的特点，充分利用学生好奇心，激发学生对知识的求知欲。在一般情况下，我们按需选择学习，强化巩固知识、提升思维能力与情感态度价值观，达到学业进步的目的。但是，这样的课程更适合“在线解惑”的线上教育。数学课堂中，我们应该还是以教师面授为主，微课只是辅助教学，画龙点睛。在一节课40分钟的课堂教学中，想要调动起学生学习数学的积极性和主动性，使学生在较长的时间里保持一种探究状态的课堂状况，就必须借助一些外因来调动、刺激学生的各种感官系统。因此，只有我们教师吃透教材，把握好教学的重点和难点，我们在课中才能有效结合教学内容，运用微课，给予学生一定的自主权，鼓励学生独立思考，自主探究，让创设的有效情境承担起激发学生学习兴趣的任务，两者“双管齐下”唤起学生积极的情感从而进行培养和发展。如，在北师大版一年级数学下册《数豆子》”教学内容时，原来第一个学习任务就是让学生抓一把豆子，然后估一估，再数一数，一年级学生还不懂得如何去估算，如果就交给学生这个学习任务，学生根本就不知道从何下手，但如果我们把这个环节制作成在播放这样一个微视频：淘气边说我一手抓了一把豆子，我觉得大约有50颗豆子，笑笑说我一手抓了一把豆子，我觉得大约有20颗左右，因为10颗有这么多，我手上的豆子有这样的2份，所以我觉得是20颗左右。通过微视频展示出来，可以将抽象、摸不到的的事物变成具体化，学生可以更为直观地了解数学知识的形成，通过视频演示感受估算与实际的关联性同时又降低了学习难度，从而激发学生动手操作的欲望，以及求知欲和学习兴趣，让学生能有信心尝试进行估算，再直接数一数，从而强化自我的学习自主性。

二、发挥优势，巧用微课在预习新课中突破难点

在教学中巧妙地使用微课教学能够更好地帮助学生预习和学习新的数学知识，破解和理解教学中的重、难点。在课前预习阶段，学生初次接触新的知识，对新的内容很容易产生好奇，同时对教材中的知识点有很多疑问。同时，学生们也不知道应该如何去把握哪些是本课学习的重点，这时我们就可以充分发挥出微课的优势，为学生答疑解惑，为学生学习新知、掌握基本的数学知识扫清障碍。例如，在教学北师大版四年级下册《小数点搬家》时，有的学生可能会对“一个数的小数点向右移动两位，得到的数是它的100倍”不理解，学生们会想：奇怪，为什么小数点向右移动一位是10倍，小数点向右移动两位是100倍而不是20倍？为使这一问题得到有效的处理，教师在课前就可以制作“小数点移动规律”的微课视频帮助学生理解和解决了提出的疑问，在预习过程中，就将错误的想法消灭于萌芽状态。借助微课正确理解算法和算理，通过微课解答了学生心中疑惑，促进了学生对数学知识的理解，扫清了后续学习的障碍，保证后续教学任务顺利完成。

三、张弛有度，巧用微课在新课中开展探索研究

微课作为一种媒体，内容的设计要适合教学内容，不能过长或过多，要做到张弛有度。对于不适合使用多媒体表达的内容，制作了结果也许是没有用处，因为也许使用黑板传统的教学模式或者让学生动手操作进行活动实践的教学效果会更好，播放微课的时间过长、过多也可能会让教学过程变得平淡无奇，令学生失去学习欲望。因此，虽然微课很生动、有趣，但也不能一节课过半的时间都是在观看微课中度过，我们要把握好播放微课的这个“度”，因为数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的充满未知性的过程。如，在教学北师大版数学三年级下册《分一分（一）》这一课时，先播放通过预习关于分数，你有哪些了解或疑问呢？问题一：我看见过分数，但是不知道它是什么意思？生活中有什么地方用分数呢？问题二：我会读分数比如二分之一，先读的“2”为什么写在下面？通过这样的问题情境，激发学生的探究分数欲望，接着就让学生通过分苹果中感悟平均分和“一半”之间的关系，让学生用自己方式表示一半，让学生通过动手操作，再播放正确的“一半”折法和错例“一半”的分发，让学生结合自己的折法和微课中的想对应，在引出分数“”的意义，这样的教学比直接播放微课，揭示“二分之一”的意义更来得有效。

四、改进微课细节，巧用微课助推数学课堂

数学教学是数学活动的教学，微课是应用于数学课堂的，课堂有别于网络在线、泛在线的自由学习，因而主要是指微视频。微视频的录制的方法简单，易操作，用手机即可录制，方便修改。针对微视频应用效果的反馈情况，我们就可以即时改编优化微课的设计，改进微课细节，突出微课的短小精悍，提高微课的质量，就可以进一步助推数学课堂的有效教学。在北师大版四年级数学《街心广场》的教学时，筆者让学生通过先完成“街心广场、花坛和地砖”的面积表格，接着引导学生在计算地砖面积计算并说说和比较街心广场的面积和地砖面积它们的变化规律，再接着出示：积的小数位数与乘数的小数位数有什么关系？谈谈自己的发现并在小组内讨论交流，然后全班反馈交流、并适时地板书：如何确定积的小数位数。接着用“老师也想和大家分享一下我的发现”播放微课，再次和学生一起去完成表格，再通过观察数据，说出发现的规律，从而引出“确定积的小数位数”这一方法并板书。这时候，“微课”的应用不仅可以深深吸引学生去倾听，同时在梳理小结规律的时候再次建构“积的小数位数”的规律，这样就非常清晰直观，并在很大程度提高了学生学习的兴趣和积极性，而这种状态的效果可想而知，学生不仅可以树立起学习数学的信心，也会更爱学习数学。

微课在小学数学中运用巧妙和恰当，不仅能优化小学数学课堂，突破教学重难点，提高数学课堂的教学效率，让学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”，抓住数学知识的本质使学生在探究学习中感受数学学习的价值，发展数学核心素养。跟上时代的步伐，与时俱进，教师要结合学生的特点有针对性地制作微课视频，使数学内容直化，降低学习的难度，能帮助学生提高学习效率，从而构建高效的小学课堂教学。

参考文献：

[1]刘瑶.微课在数学课堂中的作用与意义[J].读与写，2018（3）：10.

[2]罗鸣亮.构建“讲道理”的数学课堂[J].小学数学教师，2015（10）.

责任编辑  杨  杰