发现美，欣赏美，创造美

郭君茹 邱燕慧

摘要：审美眼光的培养是一项长期活动，日常熏陶对于培养审美眼光有着不可替代的作用。然而，并不是所有学生都拥有良好的家庭环境去接受审美教育，那么，中职艺术类学生就会面临“临时抱佛脚”的状况，需要在短短3年的时间去充实学生过去十几年的审美教育缺失。为此，中职班主任就要发挥带头作用，通过班级管理，从日常生活与行为规范上去影响学生，完善学生的审美观念，提升学生的审美眼光。本文以中职班主任自身为出发点，從发现美、创造美、欣赏美三个方面，给予中职社会文化艺术类班主任一些管理意见，希望能促进中职学生审美眼光提升。

关键词：审美眼光;家庭环境;审美教育;中职艺术;班级管理

引言：

中职学生生源参差不齐，很多学生都存在着不同程度的学习问题，在教学过程中，依靠学科教师很难做到对学生的统一管理，主要还是依靠班主任去发挥作用。相较于普高而言，中职班主任肩负的责任更多，承受的工作压力也更大。对于中职社会文化艺术专业的学生而言，培养学生的审美眼光就是班主任的责任之一。

一、班主任以身作则展示美

班主任是班级的带头人，班主任想要在班级管理中带领学生认识美，创造美，首先自己要以身作则，用自身去让学生信服。班主任只有自身“美”，才能让学生相信你有带领他们认识美、创造美的能力。班主任自身的美分为外貌与内涵两个部分，外貌美也就是形象美，内涵美主要通过言行举止展现。

1、形象美

形象是一个人的名片，著名主持人杨澜曾分享过自己在国外留学租房的经历，当她不修边幅去应聘时，屡次遭拒，还被批“形象与简历不相符”。而杨澜的房东，以及她出门时遇到的老太太，却精致而漂亮，时刻都保持着优雅。这样的对比给了杨澜极大冲击，后来她反思自己，学会用“以貌取人”来要求自己，所以有了在国内事业一路所向披靡，优雅知性的知名主持人杨澜。衣着与发型是一个人最直观的形象展现，中职班主任应当提高自身品位，时刻保持衣着得体，发型恰当。在遵循学校规章制度的前提下，充分考虑自身外形特点，选择更帅气漂亮的打扮。

2、言行美

言行是教师的第二形象，是对内心的映射。一位思想政治觉悟深，品德高尚的教师，他必然是受学生爱戴的。在管理班级时，班主任需要与学生沟通，需要对学生之间的矛盾作出调和，需要对学生的课堂行为进行评价，需要与家长保持联系......恰当得体的言行，就是班主任美的展示。当班主任言行恰当时，也会在工作中更为顺利，会受到更多人尊重，学生也能从中反思自己，学习班主任的高尚品质与言行规范。

二、带领学生共同创造美

班主任通过展示美，让学生愿意相信自己，乐于接受自己的领导。接下来，班主任就可以开始带领学生创造美，通过创造美强化审美感受。班级环境与班级氛围是班级管理中最基本的部分，班主任可以从这两个方面出发，带领学生创造美。

1、班级环境的创造

明亮、干净、整洁的班级环境，能让人身心愉悦，脏乱差的班级环境，则会让人情绪也随之变差。学生作为班级环境的主要体验者，班级环境对他们的影响是最直观和深刻的。因此，班主任可以带领学生从班级环境入手，有意识地引导学生思考不同环境下的感受，突出学生的审美体验，最后带领学生一起探索如何改造班级环境，能让班级环境看起来更美观，更让人放松。比如，有些学生提议把班级装扮成节日气氛，及时更新板报内容，墙上进行优秀艺术作品展示，用气球、剪纸等对墙面或窗户进行装点，都是改造班级环境，强化学生审美的有效方法。

2、班级氛围的创造

班级氛围包括学习氛围与人际关系氛围，学习氛围较浓的班级，同学们的精力与注意力都在学习上，平时打架斗殴以及逃课旷课等情况都会较少，班级整体舒适度较高，班主任管理更省心，学生之间的交往也更为单纯，整体氛围较好。人际关系和谐的氛围，指的是学生之间能互帮互助，团结友爱，比如一起帮助家庭困难的同学，一起帮助学习基础较差的同学，一起保护本班同学等。班级氛围的塑造，单纯依靠学生自发交流是远远不够的，学生之间彼此很容易形成小团体，而大团体的凝聚力则需要班主任这个大家长起带头作用，带领同学们一起参与活动，鼓励学生在学习上互相帮扶，让全班同学充分接触，建立集体荣誉感，学生之间才会有集体友谊。

三、引导学生欣赏美

1、现象之美

班主任可以带领学生欣赏现象之美，通过对现象的鉴赏评价，提升学生的审美眼光。比如班主任可以让同学们自由选择班级活动的场所，有的同学选择树林，有的同学选择操场草坪，有的同学选择花坛边......在同学们交流意见时，就融入了评价的过程，他们会对不同环境下的设施、场地大小、卫生程度作出评价，通常比较脏的地方都不会成为他们的首选。比如郑州地铁中发生大水时，大家互帮互助的现象，可以让学生说出感受。通过对现象之美的欣赏评价，把审美观念扎根到学生内心。

2、创造之美

班主任还可以带领学生欣赏创造之美，比如雕塑，名家绘画等。或是通过学校与班级开展的艺术类竞赛进行参观品评，让学生选出自己最喜欢的作品，并说出原因，班主任从旁进行补充与斧正，锻炼学生的鉴赏眼光。本班内开展的艺术类活动，班主任还可以邀请学生当评委，鉴赏眼光最好的评委也可以给予奖品激励。

四、鼓励学生体验美

前面提到了班主任带学生创造美，通过构建良好的班级环境，打造良好的班级氛围养成学生的审美观念，但涉及的领域比较宽泛。为进一步促进学生的审美能力提升，班主任还需要从艺术美的角度入手，鼓励学生体验美，把审美与专业课程深度联系，以实现学生在专业课程方面的提升。

1、参与手工制作

手工制作既是社会文化艺术专业中的课程内容，也可以作为班级活动的内容，在班级拓展中展现。手工制作主要是对于艺术美的创造，班主任可以区别于专职手工课教师，鼓励学生自行选择制作内容。比如学生可以选择剪纸艺术、手办、绘画、布艺等，重点是让学生动手。通过动手，感受美的形成过程。比如制作手办人物时，原材料只是各种颜色的黏土团子，做到一半时，人物看起来脸大、头秃、身子也到处是补丁，看起来格外丑，而完成以后，人物形象虽然不一定比得上样本制作精美，但比起前期过程却初具美的雏形。班主任还可以通过另类手工制作内容，培养学生的审美情操。比如插花与茶艺，是手工课堂中不会涉及的内容，班主任可以带领学生以体验的形式增强参与感，感受烹茶动作的优雅以及茶香的韵味，体会同材料不同插花方法带来的视觉差异，加强学生的审美体验。

2、参与艺术设计

艺术设计是创造美的前期环节，也是欣赏美的主要环节。艺术设计考验的是学生审美眼光与专业技能之间的结合。学生首先要学会利用符号与线条表达设计意图，其次还要有足够的眼光与专业知识去把这些线条、符号按规则排列，搭建出模型图样。设计与成品之间还是有差距的，这方面需要学生用专业知识与经验去综合判断。比如进行剪纸图样设计时，学生就要具备较好的空间想象能力，并且深刻理解剪纸艺术的原理，否则无法作出合心意的设计。在进行手办设计时，需要对黏土的不同材质有所了解，对制作手法有了解，方能对图形构造进行解剖，以方便后续把设计制作成成品。因此，艺术设计虽是手工制作的前期环节，但其难度在手工制作之上，需要放到动手能力之后进行训练。当然，班主任并不是专业的美术教师，艺术设计方面主要是起到引导和鼓励作用，让学生多参与相关活动即可。

3、实地走访，寻找艺术传承

体验美，还可以通过实地走访艺术家，寻找艺术传承来实现。我国地大物博，民间街头的手艺人数不胜数。很多匠人为了谋生而常年做一件事，熟能生巧，技术纯熟，已经堪称大师典范。还有些老匠人，因为谋生需要，导致手艺被搁置，隐藏在人海中。而在網络流行的时代，很多手艺人开始重新曝光在大众视野，也有一部分手艺人依旧得不到关注。比如吹糖人，吃过糖人的没几个说好吃的，但制作糖人的技术却是民族文化的瑰宝，让人看着就赏心悦目。不少人明知道糖人不好吃，自己也不爱吃糖，但因为对匠人吹糖人的手艺感到佩服，而忍不住去购买，其中享受的就是匠人为自己量身定制糖人艺术品的过程。班主任可以在实践活动中，带领学生去民间走访，与艺人面对面交谈，听艺人讲手艺的传承与发展，现场观看作品的制作。通过艺术文化知识与亲眼所见给学生带来深刻的体验，让学生从内而外的审美品质都发生变化。

结语：

其实班主任拥有的权限很大，能做的事情很多，甚至很大程度上，班主任所做的努力比科任教师对学生的审美影响还大。毕竟审美是一项长期活动，需要积累与熏陶，科任教师只能从课堂内容的角度去完善和提升学生的审美能力，而班主任给学生带来的审美体验则更为全面、丰富和多元。而且，班主任采用的是浸润方式，无形之中对学生造成影响，在学生的接受度与参与热情方面效果更好，获得的审美教育效果也自然更好。所以，班主任要充分利用自身的优势，发挥主动性，去逐步培养学生的审美眼光。

参考文献：

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