基于差异的小学数学分层教学实践策略

平丽娟

摘要：目前小学生的生活环境、喜爱的事物以及接触的信息都有很大的不同，这些差异会给教师的教学工作带来一定的挑战，因此小学的数学教师在面对这些差异时，可以采用“分层教学”的方式实施授课，为学生制定适合的学习内容，让不同类型的学生都能够快速学习数学知识，提高小学生的数学能力。

关键词：小学数学;分层教学;差异性;教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-280

目前小学阶段的数学课程有了更多新的要求，数学教师要运用更加科学高效的方式来让学生尽快的掌握数学知识，数学学科需要较强的思维能力和理解能力，在学习中小学生比较容易出现问题，从而导致学习数学的效率无法提高，因此数学教师需要根据学生的不同情况制定出合理的教学方案，利用“分层教学”的方式来展开授课，让学生能够更加高效的学习数学，同时利用教学帮助学生提高综合素养，让小学生可以更加全面的成长。

一、小学数学分层教学的作用

首先，在“分层教学”中，教师的备课是重要的环节，教师会根据数学知识来重新设计展现的方式，利用各式各样的工具和手段将数学知识能够生动直观的呈现到学生面前，同时会增加授课的趣味性，转变传统意义上的“口述+板书”教学方式，让数学课堂的学习内容能够得到丰富，同时利用生动的教学模式来提高学生学习的体验感，以此调动小学生的学习兴趣，让他们能够更主动的对数学展开学习研究。

其次，教师在展开具体的“分层授课”前，首先会对所有的学生进行科学的调查，详细的统计出小学生的学习状况、家庭情况以及个性爱好，之后在结合调查的数学来安排教学方案，每一种教学方案不仅能够更加适合学生，同时还在学习的过程中让学生数学学习和应用能力得到提高。

二、小学数学分层教学的策略

2.1将教学提问实施分层

很多数学教师都会在教学完成后对学生实施提问，而在以往的教学提问过程中，教师所设计的问题难度都是比较统一，这对那些接受能力较弱的学生来说是个比较大的挑战，如果教师问的问题比较难，那么他们无法正确回答，长此以往学生容易丧失对自己的自信，无法主动的探究数学问题，导致学习的效率降低，因此教师在教学时，对提问内容进行有效的分层，按照难度将所设计的问题“由简入难”的提出，让学生有一个缓冲，先利用简单的问题来巩固课堂学习的知识，而学生面对简单的问题能够轻易回答，使学生能够增加自信心，之后教师一点点的提高提问的难度，利用问题来引导学生展开更多的思考，可以让小学生更加灵活的运用数学知识，并且在思考中提升自身的逻辑思维能力。教师对提问环节实施分层，可以有效的让学生在回答问题时提升对数学知识的理解程度，提高了学习效率，同时在强化提问的帮助下，让小学生的数学能力得到不断提升。

例如教授“分数除法”后，教师可以对提问展开“分层教学”，首先对学生提出单一的分数除法运算的问题，帮助学生复习课堂所学到的运算知识，之后提高一点难度，将分数的乘法融入进行，对学生提出两种分数运算的练习题，让学生回顾前几堂课学到“乘法分数”运算，最后将分数的“四则运算”完全混合到一起，利用让学生充分的锻炼分数的“加减乘除”，这样可以有效的让学生掌握分数的运算，提高学生这部分数学知识的使用能力。

2.2根据学生的差异进行分层

小学的数学教师在实施“分层教学”时，对学生展开高质量的分层，应该是最为重要的环节，因为小学阶段的学生不确定性比较高，他们的学习状态也并不是很稳定，所以教师需要仔细对学生展开详细的了解，为学生建立“分层档案”，同时定期更新档案中的内容，教师要根据不断变换的“档案”来展开科学的分层教学，并且不断优化教学策略。例如课后作业是教师教学中的重要部分，有效的布置作业能够让学生的数学能力获得大幅度的提高，在“分层教学”中，教师首先根据学生的学习状态和喜好来划分层次，让当前学习状态不稳定的学生实施比较简单的数学作业，而让学生状态相对较稳定的学生，除了要进行简单作业外，还要给他们布置“提高性”作业，让这部分学生在“稳定状态”的带动下尽可能的提高数学能力。另外，数学作业的内容也不必全部都是习题性质，可以让小学生进行“操作性”的作业，用制作的方式来展开作業，既提高了作业的乐趣，同时也让学生练习了数学知识，使小学生学习的效率不断的提高。

例如教授“扇形统计图”后，让学生进行不同“层次”的作业。教师按照学生学习状态进行作业分层，让那些在课堂中并未完全掌握统计图知识的学生展开比较简单的数学作业，以此帮助他们掌握课堂所讲的知识，而让那些已经掌握统计图理论知识的学生，进行“动手制作”的作业，利用“纸壳+剪刀”的形式，将扇形统计图制作出来，让学生能够得有效的实践锻炼，同时了解“在什么情况下可以使用扇形统计图”，从而让学生得到更多的提高。

结束语

总之，数学教师要认真面对学生的差异性，结合不同学生的不同实际状况有效的展开“分层教学”，并且将教学内容，学生的层次以及课后的练习划分更加详细的等级，让不同的学生能够接受更加有针对性的学习和练习，同时优化授课内容，让数学课堂能够有效吸引学生，让他们能够自觉主动的展开数学研究，有效的帮助小学生提高数学能力。

参考文献

[1]赵红珍.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].学周刊，2020（21）：41-42.