浅谈初中英语课堂教学中的读写结合

2021-11-18 03:39陈丽芬
小作家报·教研博览 2021年41期
关键词:读写结合写作教学初中英语

陈丽芬

摘要:本文围绕初中英语课堂教学实际,结合当前课程标准相关要求与具体教材内容,对如何遵循语言习得规律来培养和提高学生的写作能力做简要探讨。

关键词:初中英语;写作教学;读写结合;话题作文

中图分类号:A  文献标识码:A  文章编号:(2021)-41-185

语言类课程的特点是交际,通过交际来提高对语言的实际运用能力,是语言课程教学方式的主要体现。那么在当前初中英语课堂教学当中,对于写作教学而言仍是教师和学生比较头疼的一个内容,而教师也应该充分把握教材文本、阅读教学与写作教学之间的联系,从而在教学中实现三者甚至多者之间的相互渗透,避免专题式的教学为学生带来过多的压力和疲劳,如此也有助于培养学生一个综合性的灵活思维。

一、以说导写

1、小组讨论

以小组为单位,组织学生围绕话题展开交流讨论,讨论过程中教师可以引导学生将所用词汇、语法等内容进行整理,最后用于课后的书面表达。例如,在八年级上Unit 1 Topic 3 Section C中,从教材文本出发,教师可以为学生呈现出几张奥运会的场馆图,来引导学生思考“What is Beijing like now?”“What will we do from now on?”等問题,如果学生有一定困难,教师可以给出几个提示词,学生在交流氛围中还可以打开思路,畅所欲言。通过小组交流讨论的方式回顾了有关运动的相关词汇和句式语法,也对本课的重点“will”在一般将来时中的用法进行了强化。最后,受交际积累的影响,学生的语言信息已经十分充足,所以书面表达环节便可以一气呵成,

2、短文复述

根据关键词和图片来复述文本,是英语课堂中的常用手段,这种方法有助于培养学生的自主阅读能力,也能够强化其英语语言逻辑思维。长此以往,学生也能够形成对英语及相关信息的敏锐感知能力,这都是有益于写作的重要方面。例如,在“Our School Life”中,完成“Jane's Day”的阅读任务后,教师可用图片结合关键词的形式帮学生整理出Jane在一天中都做了哪些事,然后引导学生去进行复述,从而对其中涉及到的话题、动词词组、时间表达方法以及一般现在时等内容进行熟练掌握。最后,进行“我的一天”的话题作文。

3、遣词造句

将写作中会用到的词汇和句式来作为信息材料呈现在课堂中,引导学生进行替换、连词成句、仿写、句型转换等练习,从而感受信息整合的过程,最终内化为一篇有头有尾有内容的文章。例如,在“Knowing About China”中,教师可以设计一个旅行的话题,通过提问来引出一些相关的词汇,为写作做铺垫。如“I went there by plane. Comfortable and fast.”可以合并出“……and/because”的复合句等等。还可以通过完形填空的方式来引导学生去掌握正确选择比较级的词汇。比如Taiwan is a(an)(?)place.选项:good,great,beautiful,wonderful,interesting,special,fantastic等等。

4、短文改错

自主评改是提高写作能力的有效途径之一。教师引导学生在整理和修改文章的过程中可以发现一些典型性的语法错误或是硬性错误,而学生的自主能力也会在该过程中得到锻炼。自主评改的方式自然也适用于修改自己的文章,而且更能够使学生明确认识到自己的不足,并且产生积极的成就感和自信心。例如,在“Looking Different”的Revision中,该话题要求描写一个人要写出其外貌特点、长相以及服饰穿戴等。基于对相关词汇和句型语法的运用,教师可以设计一个相关的话题写作任务,以电子邮件的形式来让学生介绍一下自己的好朋友。通过之前的自主评改,学生会在写作中额外关注到自己是否有出现类似的错误,实现精准的语言表达,使整体写作水平和语感得到提升。

二、由读导写

1、短文填空

一些具有一定难度的话题作文需要教师适当地为学生进行转化,比如剔除一些不需要提前掌握的词汇或短语,或是先通过完形填空来增加学生对于文本的熟悉程度等等,都可以很好地降低写作难度。例如,在“Our World”Topic 1 Section C中,除了文本中出现的基本词汇和句型外,还包括比较级的表达运用,教师可以根据实际情况来选择完形填空或其他形式帮助学生进行写作。比如……the()is bluer and the rivers()()there.

2、读后仿写

揣摩文章的表达意图和把握结构是进行仿写的前提,在此基础上才能够对文本的题材、立意、结构、遣词造句进行模仿和创编。例如,在“English Around the Would”中,话题作文是“Chinese Around the world”,教师可以通过问题来引导学生对比课文进行自由创作,如How many people speak Chinese in the world? Why do they learn Chinese?等等。

综上, 初中英语教学旨在为学生打好英语学习的基础,所以更应该注重习惯和兴趣的培养。教师也应当从课程标准和教材出发,为学生提供更多丰富有趣的话题,调动其对于语言信息的积累兴趣,从而灵活熟练地应用到写作当中,这既符合语言输入输出的原则,也顺应初中阶段英语课程教学的规律。

参考文献

[1]张凯.核心素养下的初中英语学科读写结合教学初探[J].考试与评价,2019(06):110.

[2]吴孝金.初中英语基于学科素养下的读写结合探究[J].考试周刊,2019(45):129.

[3]郑志燕.读写结合策略在初中英语写作教学中的应用探究[J].考试周刊,2019(41):128.

猜你喜欢
读写结合写作教学初中英语
初中英语“三段四部式”写作教学法的实践探索
初中英语评判性阅读教学实践与探索
多元读写理论指导下的初中英语阅读教学实践
民族预科生写作教学的对策探究
结合实践再探指导写作之最佳策略
浅议群文阅读下的“读写结合”
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究
积累,为学生写作增光添彩
架设作文桥梁,探寻写作源泉
浅论高中语文写作中对学生自主学习能力的培养