初中物理概念教学中情境创设的研究

谢德丽

摘要：情境教学法可以使学生在原有认知结构中对新的知识信息进行指挥加工与内部整合，进而启发学生在主动探究、发散思考中获得新体验。物理是一门研究自然科学的学科，其知识内容本身具有较强的抽象性，然而初中生仍处于具象思维特点较为显著的时期，以至于他们在物理概念学习时出现了畏难心理。而结合教学内容创设情境可以使学生立足于真实场景感受物理知识的具体化呈现，有利于学生捕捉到抽象物理知识与真实生活现象的衔接点，进而更快更准确地理解物理知识概念与相应的迁移运用。

关键词：初中物理;情境教学法;教学研究

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-082

情境教学法迎合学生的具象思维特点，可以借助真实或虚拟的情境带给学生身临其境的感受，增强课堂教学的参与性、体验性与即兴性，从而使学生的学习过程中储存变成提取。从传统初中物理教学实践来看，教师受到应试教育的深远影响通常会采用“概念讲解+习题解析”的方式来提高教学效率，将重点放在培养学生解题能力上，然而这种教学模式忽略了学生的实际体验与感受，情境教学法则能是一种围绕“情境、问题、假设、推理”四个要素促进学生进行建构性学习的策略，有利于提高学生的迁移应用能力。基于此，本文从教学情境的创设特性中探究了初中物理概念教学的有效策略。

一、教学情境要有目的性，促使学生快速融入课堂

教学活动的开设是为了实现课程目标，为此，在创设情境时要以教学目标为明确的方向，结合重点核心开设相应的教学活动，使得学生融入情境进行有效学习。在情境教学法的应用中，教师要避免情境创设流于形式或过于花哨的问题，既不能过于简单造成无效情境，又不能调换了情境创设和教学目标的地位。为此，物理概念教学情境要与生活问题衔接起来，为学生搭建从感性体验到理性认知的桥梁。

例如：在进行“摩擦力”的教学时，教师运用多媒体为学生展示以下几种生活现象，冬天下雪后路面结冰会变得湿滑，为了汽车的安全出行要在轮胎上加上防滑链，防止车子打滑;手上沾水或刚涂完护手霜时，想拧开瓶盖变得困难，这时通常会采用垫一层纸的方式来拧开瓶盖;挂锁用久了会生锈难以打开，人们便会向锁孔滴入机油便可以轻松打开。让学生思考这些生活现象的相同点，进而有目的地切入“摩擦力”的概念教学。

二、教学情境要有启发性，引发学生进行思维活动

启发式教学是一种能够催生学生主观学习动机的教学策略，并且具有调动思維灵活性、培养解决问题能力、促进创新发展的作用。教师以学生的现有知识水平和最近发展区为依据，通过呈现教学材料启发学生产生求知欲、打开学习思路，并向着预期课程目标展开探究性学习，这种教学方式凸显了学生的主体价值，能够促使学生在思考与探究中形成学习智慧。教学情境的创设要具有启发性，激发认知冲突后引发学生的头脑风暴。

仍以“摩擦力”这课为例，教师开展趣味小实验，准备一个装满玻璃球的罐子，让学生用筷子将玻璃球从罐子中夹出来放在讲台上的托盘中，比一比在30s内谁能夹出更多的玻璃球。在开展趣味实验前，教师要以问题情境激发学生的认知冲突，让他们思考为什么玻璃球不容易被筷子夹起来。游戏的趣味性和问题情境的启发性使学生产生求知欲，引发了学生的思维活动，进而在实践中对此知识点展开思考推理与探究分析。

三、教学情境要有渐进性，观察分析事物发展顺序

学生的思维发展是一个层层递进、环环相扣的过程，教学情境的创设也要展现出渐进性，层层推进学生的思维深入。物理学科具有较强的系统逻辑性，需要学生以一定的逻辑思维去整理知识间的内在关联，教师通过创设渐进性的教学情境，引导学生循序渐进地观察分析事物的发展顺序，这有助于通过学生分析、探索与判断能力，并体验到物理概念的合理性、严密性、科学性。

“摩擦力”的教学是建立在弹簧测力计与二力平衡基础上的，但本课内容包含摩擦力的定义、摩擦力大小因素、摩擦力在生活中应用等知识点，为了使学生的猜想和推理是有据可依的，教师需要根据事物发展顺序创设情境。如：在探究“摩擦力大小与什么因素相关”这个知识点时，要以生活情境为基础，让学生分组设计实验，首先搜集生活现象的猜想，然后在实验中总结论证，进而得出结论。

总而言之，建构主义认为学习过程应是学生运用已有经验对各种知识信息进行思维加工，而后将其整合为新的知识技能，情境是一种能够激发学生兴趣、清除认知障碍、促进迁移运用的教学策略，有助于使学生在特定情境中建立新旧知识的联系，从而使学生的学习方法更倾向于建构主义。情境教学具有促进学生动态吸收、迁移内化的作用，可以使学生在丰富的情境体验中增强概念理解、实验操作与科学探究能力。在初中物理概念教学的情境创设中，要遵循目的性、启发性、渐进性原则，既要引导学生进入情境对物理概念的具体化呈现展开探究思考，又要确保学生的观察、思考、推理等思维活动处于正确方向，从而在循序渐进的问题引领下达到预期教学效果。

参考文献

[1]张玲.培养学科核心素养的初中物理概念教学研究[J].数理化解题研究，2019（35）：65-66.

[2]马黎明.初中物理教学中情境创设的研究——以概念教学为例[J].中学生数理化（教与学），2019（08）：76-77.