聋校低年段语文情境化课堂识字教学策略分析

李菲菲

摘要：当前聋校低年段语文识字教学的理念、方法都具有一定的传统性特点，聋生在识字学习中表现出活跃度不高、学习兴趣淡薄等问题，影响了语文识字教学的实际成效。教师应将新课改倡导的创新教育理念与教育方法融入到识字教学之中，让低年段聋生能够走进更生动的学习氛围下展开科学的识字学习。对此，本文主要以情境化教学法为例，探讨聋校语文教师在识字教学中通过创设情境的方式指导聋生有效识字的教学策略。

关键词：聋校;低年段;识字教学;教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-252

聋生对周围环境的认识与感知会影响其学习情绪，低年段语文教师要让聋生真正在识字学习中获得应有的学习效果，则可建构起情境化识字教学模式，利用情境创设的方式营造良好的识字学习氛围，从而激发聋生对生字的主动学习欲望。而且学生在情境化识字学习的良好体验下，能够对识字学习产生积极的情感态度，可支撑学生不断展开自主的识字学习，有利于保障聋校低年段语文识字教学的质量。

一、聋生的识字学习特点

在聋生的识字学习过程中，其学习特点体现在以下几点：

首先，视觉性。聋校的听障学生失去了听力，识字课中汉字的音、形、义对聋生而言都是陌生的、全新的，他们缺乏对汉字的良好口语基础，只能用自己的视觉来获取汉字的信息。这对于聋生而言，意味着他们获取知识信息的途径是有限的，教师要保障识字教学效果，就需要尽可能地开发出更多的信息传递渠道，让聋生能够调动自己除了听觉之外的其他感知机制，对课堂上的知识信息进行有效的获取与处理[1]。

其次，体验性。聋生的观察能力与分辨能力比较薄弱，教师在识字教学指导过程中，需要注重增强聋生的识字学习体验，使其融入到良好氛围中，去感受原本难以察觉的汉字与汉字之间的细微差别。这就需要教师把握好汉字的构造规律，并结合聋生的识字学习心理规律，采用科学的指导方法，让聋生产生较强的识字学习兴趣，使其主动展开自主的识字学习，并减少识字学习出错率。

对此，情境化教学法在聋校识字教学中有很好的应用价值，教师可创设生动的教学情境，达到拓宽学生认知与感知渠道、增强学生识字学习体验的目的，最大限度上激发聋生的识字学习积极性，提高聋生的识字学习效果。

二、聋校低年段情境化识字教学策略

（一）借助情境图创设识字学习情境

情境图是教师用来创设生动教学情境的教学挂图，它具有鲜艳的色彩和直观的形象，能够刺激聋生的视觉感官，使其在受到情境图吸引的情况下，走进到相应的情境之中，使其更好地感知情境图中蕴含的知识。在低年级语文识字课上，教师可将相关的情境图呈现在聋生眼前，让他们带着兴趣去了解情境图的内容，并探索情境图中的汉字组成结构。

比如在《姓氏歌》一课的识字教学中，教师可将几个小朋友彼此介绍自己姓氏的画面挂图呈现在聋生的面前，让他们走进自我介绍姓氏的情境中，对情境图中出现的“木子李”、“弓长张”、“古月胡”等姓氏的汉字组成结构进行直观的感知，使其对“李”、“张”、“胡”等姓氏汉字进行有效的识记与理解。此时，教师可鼓励聋生收集自己班上同学的姓氏，尝试用“x+x=姓氏”的形式来学习更多的姓氏汉字。学生给出了不同的答案，如“子+皿=孟”、“二+儿=元”、“木+可=柯”、“木+木=林”等等。聋生通过这种方式可以很好地识记许多的姓氏汉字，还可让聋生把握好一定的识字学习技巧。

（二）依托多媒体创设生动识字情境

多媒体技术的教学运用价值非常明显，它可通过多媒体设备向学生呈现直观形象的画面，尤其是一些动态的画面更能吸引学生目光，激活其学习兴趣，增强其学习效果。在聋校低年段语文识字教学中，教师要打造情境化识字课堂，则可借助多媒体技术优势来创设生动的教学情境[2]。例如在《四个太阳》的识字课中，教师可利用多媒体设备播放视频，将“太”、“阳”、“金”、“温”等汉字的演变过程及演变时的具体字体形象，通过视频放映给聋生观看，使其在观看视频的过程中走进生动的情境，对古时人们创造汉字时的想法进行有效的了解，进而使其更好地理解汉字的字义，提高聋生的识字学习效果。

教师也可根据具体的汉字，通过多媒体设备创设出相应的画面，让聋生将画面中的具体场景与生字联系起来，使其发挥一定的想象力，加深自己對汉字的识记印象。例如在《树和喜鹊》这节课中，教师可在多媒体设备上放映出森林和树木的图片，让聋生对“棵”、“树”等汉字进行联想与记忆。比如聋生会想到这些与树木相关的汉字都具有“木”这一部首，这无疑能够让聋生联想到更多拥有“木”部首的汉字。若是教师在多媒体设备上放映出森林中的小鸟和鸟窝等图片，则可让聋生走进情境，对“鸟”、“窝”、“鹊”等汉字进行相应的联想，使其在情境体验下识记更多的汉字。

（三）通过趣味的游戏创设识字情境

聋生在听力缺陷的影响下，在语文识字课堂上的自主学习活跃度并不高，他们还处于比较被动的学习状态中。在基于情境创设法的教学背景下，教师应借助教学情境的力量来促使聋生自主展开识字学习，充分重视趣味游戏的作用，将游戏化情境与识字教学相融合，打造趣味游戏情境下的高效识字课堂[3]。

例如在《怎么都快乐》一课的识字教学中，教师可带领聋生参与到课文中提及的“一个人玩”、“两个人玩”、“三个人玩”等等人数不断增多的游戏活动中，包括折纸游戏、踢毽子和跳绳等体育游戏、搭积木和下象棋等智力游戏等等。在这些游戏活动中，教师可鼓励聋生对游戏中涉及到的生字进行有效的识记，如“玩”、“跳”、“踢”、“搭”等等。在游戏情境下，聋生的识字学习效果是比较显著的。

三、结束语

总之，情境化教学法在聋校低年段语文识字教学中的运用价值是比较明显的，教师应抓住好聋生的识字学习特点，通过不同方式创设生动的教学情境，让聋生走进情境中，去自主学习识字课堂中的汉字。

参考文献

[1]周雪飞.浅析聋校低年段语文情境化课堂识字教学策略[J].中学生作文指导，2019（24）：155.

[2]陈静，怀静蓉.提高聋校识字教学有效性的策略研究[J].现代特殊教育，2020（5）：42-44.

[3]刘天丽.聋生小学低段语文识字教法探究[J].明日，2019（30）：0251.