初中英语新教材新特点引发新思考

汤柳苏

摘要：深究初中英语新教材相比于原先教材，教师能够发现新教材跟偏重于发掘学生在学习上的主动性，让学生能够明白学习的意义和学习的方法，并且能够付诸实际行动。为了促成这一教学目的的实施，教师可以充分地吸收新教材的新型教学理念，并且根据学生的实际学习情况，有选择地应用教学策略，对学生进行学习上的指导。本文围绕初中英语新教材新特点引发新思考展开论述，希望对相关人士有所帮助。

关键词：初中英语;新教材;新特点;新思考

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-216

前言

学生在学习上的主体地位得到了越来越多人的认可，而这一观点在初中英语新教材中也有一定地呈现。因此，为了辅助学生发挥自己在学习上的主体地位，促使学生享受英语学习的过程，教师可以选择以如下的方式，对学生的英语学习进行辅助：将问题作为学生自主学习方向、以讨论丰富学生的学习形式、将情境设置作为激发学生主体意识的方式，促使学生能够在多样化的学习模式中，进行自主学习，这同新教材的新特点是相契合的。

一、將问题作为学生自主学习的方向

问题能够激发学生的求知欲望，因而根据新教材的新特点，教师可以以问题设置的方式，激发学生对于知识了解的欲望，并且在对问题进行探究时，深入了解相应的主题，确定学生开展学习任务的方向。

例如，我在教学《I'm more outgoing than my sister.》时，我会以性格分析作为导入新课的讨论话题，让学生分析自己曾经见过哪些性格的人。在明确问题后，学生可以根据自己的生活经验，对性格分析方面的内容进行总结，并且对教师的问题进行回复。对于部分学生来说，他们在把握学习方向时，也会深入探讨不同性格的人在应对同一件事情，会有怎样的态度。在闲谈之时，每一位学生都能够借助问题的形式，明确自己在本课时学习的主题，并且将其作为自己进行思索的方向。基于学生能够对自己的学习状态进行充分地调整，教师可以针对新教材对于学生能力的要求，向学生进行进一步地提问：“在生活中，你们是否常常将两件事情进行比较？比如，你会将自己上一次的成绩和自己这一次的成绩进行比较，会将自己以前的身高和现在的身高进行比较等等。那么，你们知识如何用英语表达对于两个事物的比较吗？”在教师问题的引导之下，学生不禁会激发自己对于比较级了解的好奇心，因而他们能够借助问题，对教材的内容进行分析，并且获取有关比较级的句型。

在整理这些句子时，他们能够发现每个句子中都有“than”和一个形容词的变化形式，而这正是应用英语表达比较级的重要策略。因此，他们能够应用比较级的这种规律，尝试应用比较级进行造句，比如，他们会以两次成绩的比较作为自己练习的句子，在造句时，增强自己对于比较级的理解程度，让学生能够在自主学习时，增强对于课时内容的把握程度，这同新教材的新特点是相契合的。而在学生完成了对于信息整理和信息整合后，学生具备一定的学习比较级的基础，因而教师可以从句型的讲解出发，以问题的形式进行引导，让学生能够在聆听教师关于比较级的讲解，和在解决教师提出的问题时，层层深入地加强对于比较级的掌握程度，因而学生能够在比较级这一课时学习中，取得相对理想的学习成果。

二、以讨论丰富学生的学习形式

讨论学习能够使得每一位学生都可以对自己的想法进行阐述，也能够对其他学生的观点进行把握，这将丰富学生看待问题的角度，实现学生英语能力的提升。

例如，我在教学《Will people have robots？》时，会将学生进行分组。分组的依据是根据不同学生对于机器人的态度，将持有不同态度的学生放置在同一个组，确保每一个小组都能够就机器人是否应该被制造的问题进行讨论。在小组讨论中，认为人们之后能够拥有机器人的学生，可以就机器人对于生活的便利性出发，阐述机器人的多功能性，对自己的观点进行支持;对于认为人们不会拥有机器人的学生来说，他们可以在小组讨论中，就机器人可能会操控人类，机器人会导致人懒惰等问题，进行深入地探讨，以支持自己的观点。对于这两种观点，由于没有对错的问题，因而他们可以对其进行深入地探讨。因此，学生的学习形式能够得到大大地丰富，这将激发学生对于本课时学习的兴趣，以先入为主的状态，在学习有关机器人的篇目时，带入自己的想法，因而他们能够把握机器人知识学习的主动权，取得相应理想的成效。

在完成了机器人这一章节的教学后，学生依旧可以就机器人对于人类的影响，进行深入地讨论，并且在应用英语知识和聆听他人的英语发音时，对自己的英语表达能力和聆听能力进行培养，促使学生能够享受机器人章节学习的乐趣。

三、将情境设置作为激发学生主体意识的方式

由于初中生并不具备足够的对于学习的把握意识，因而教师可以在授课中，就学生主体意识的激发问题，以情境设置的方式进行处理，让学生能够在相应的教学情境中，尝试对自己的主体意识进行激发。

例如，我在教学《Can you come to my party？》时，我会播放一段有关派对的英语视频材料，让学生能够在观看视频时，将自己代入到派对的情境当中，这将帮助学生回想自己有关派对的记忆，如，派对的情境是怎样的？如何向其他人发出派对邀请？等。在回忆自己有关派对的内容时，学生能够激发自己在学习上的主体意识，让自己能够享受自主思考带来的学习任务的推进，也能够在情境中，感受自主学习的乐趣。主体意识的激发同新教材的特点是相契合的，因而这也将帮助学生适应新的教学模式，让他们能够在初中英语知识的学习中，充分地享受发挥自主意识对于个人学习的巨大作用。

总结

总而言之，教师在开展初中英语教学活动的过程中，可以将问题作为学生进行自主学习的方向，让学生能够以问题的解决作为自己的学习任务，在探究的过程中，实现对于主题层层深入地理解;以讨论丰富学生的学习形式，确保学生能够在分享自己观点和聆听他人想法时，使得自己能够以更为多维的角度审视同一英语问题;可以将情境设置作为激发学生主体意识的方式，促使学生能够把握学习的主题地位，享受快乐学习带来的帮助。

参考文献

[1]胡莹.初中英语新教材现状及教法研究[J].中学生英语，2021（32）：17.

[2]王均花.初中英语新教材新特点引发新思考新探索[J].中学生英语，2016（04）：27.