新课程下思想政治课培养和发展学生核心素养的策略探析

赖德营

【摘要】伴随着社会的发展以及科技的进步，社会对于培养学生综合能力、核心素养的重视程度也在逐年提升。因此，教师在教学时需要从传统教学模式的束缚中挣脱出来，需要对班级每个学生的实际特征、学习特点、认知需求、兴趣爱好等差异点进行充分观察与考量，并以此为依据，不断优化和改良自身课堂教学的方式，将对学生学科核心素养的培养当成课堂教学目标实现最为重要的一个“阵地”。在适当的时刻通过多方向、多角度的教学策略的有效实施来进一步实现培养和发展学生核心素养的主要目的。本文主要就新课程背景下如何在高中思想政治课程教学中培养和发展学生核心素养策略进行探析，希望对相关教学工作者可以有所帮助。

【关键词】高中思想政治;政治教学;核心素养;学生

一、通过多样化方式培养学生的政治认同素养

针对于高中生而言，他们已经具备了满足基础需求的政治素养，并且也逐步树立起了正确的政治方向，这为学生日后成为一个有理想抱负、有追求目标且能够树立正确人生观、价值观以及世界观的优秀公民奠定坚实的基础。思想政治学科教师作为学生认同素养的培养的领路人，首先则需要做到“以身作则”“一视同仁”，通过教师本人散发的人格魅力，在与学生的日常教学和生活沟通中潜移默化地融入和渗透相关政治思想，以此为基础逐步影响和感染班级学生，努力促进学生认知改变。

例如，思想政治教师应彻底改变传统教学方式，面对当前已经具备一定自主思想意识的新时代高中生，要积极去适应和聆听时代发展的“主旋律”，单纯的大道理说教与知识灌输对于学生来说已经起不到好的教育效果。为此，高中思想政治教师要学会利用和发挥大众传媒的导向作用，这些消息传播途径对于现在的高中学生来说接受度高、认可度高。为此，通过微信、微博、短视频等新型媒体元素的教学融入，能够在不断引导和帮助学生理解社会主义民主政治的路上“踏浪前行”，有着更好的效果。具体如，教师在课堂的教学过程中可以借助一些典型案例的解说与播放，让学生能够更为直观立体地了解政治，并在逐步融合文化价值取向的同时使自身感受到不一样的情感体验。彻底地与传统教学中照本宣科的单一教学方式说“拜拜”，在真正意义上展现出民主教学、综合素质教育的优势特点，让更多的学生能够在高压且枯燥乏味的课堂氛围中变得活跃起来，在政治内容的学习中找到属于自己的学习兴趣点，能够有效参与到教师的各种教学活动中去，进而有效实现学生政治认同素养培养的教学目标。

除此之外，教师还可以通过定期组织时政演讲或者时政评说等活动，去强化学生政治认同素养以及提升学生的法律意识。如，可以在每节思想政治课前3到5分钟左右让学生们自行组织去搜寻和讲述一些时政话题、重大国际事件、新闻热点话题，等等，不断拉近学生与“新闻事件”之间的距离，让他们在查找整理、聆听分析、思考评说的过程中逐步建立起政治学习的兴趣。思想政治教师可以在培养学生独立思考能力的同时，为学生提供更多可以展现自己发挥自身能力的机会与舞台，让学生在各种热点话题、热点新闻的启迪中建立认识、得到启迪，通过个人与小组的力量不断培养和提升学生的政治认同素养。

二、融入生活体验元素，创建实践型开放课堂

高中阶段的思想政治课程不仅体现出综合性强、包容性强等特性，而且与其它学科相比较也非常具有自己的“个性”。在课程内容上囊括了很多版块，如，哲学、教育、文化、经济、法律、生活等，这些版块既独立存在也相互联系。教师通过多元化的教学将这些内容进行有效融合，能够为培养全方位综合型发展的学生提供不竭动力。在教学方式上，教师需要融入更多生活体验性元素，应确保其综合性不单单体现于教师本身的“教”这一点上，同时也要体现于学生们的“学”的上面。思想政治学科教师需要将课堂学习主动权交由给学生，具体实现方式可以通过小组交流、课题研究、案例共享、情景再现，等等。与此同时，在教师的进一步引导和帮助下，促进学生找到属于自己的学习方式，通过自主探究、合作学习等方式不断提升自身政治综合素养。

例如，为更好地体现学科综合性，思想政治教师应去为学生创设实践性开放课堂。如，在学习《在文化生活中选选择》这节课中，教师可以选取“远离落后文化、远离腐朽文化”这一主题去开展教学。让学生分为若干个学习小组去自行策划和开展主题活动，巧妙地借助学生们常常接触到的校园广播站、校园宣传栏、校园报等平台号召更多学生，去聊一聊他们所认识的腐朽文化与落后文化，看看自己身边有没有出现相应情况。待相关对应“资料”收集完毕以后，组织组内成员或者班级全体成员共同进行“资料”的筛选、整合、设计。最后，学生们则在教师的帮助下进行最终文案的确定，然后再通过学校广播、LED大屏幕等硬件设施进行学习结果的内容呈现。

三、通过典型“争议”问题，提升学生的法律意识

知识来源于生活，最终要应用于生活。生活就是最好的教育。思想政治学科教师除了需要充分依据课本教材内容展开教学以外，还需要与学生的生活实际以及社会热点建立起紧密的联系。教师可以借助思想政治课本中或者学生们的生活中出现的典型问题，构建“生活化”教学课堂，来引导学生开展自主性探究学习活动。

例如，在《民主监督：守望公共家园》的教学中，教师可以引导学生以小组为单位，通过自主合作探究的方式，在限定时间内自行搜寻主要信息以及解决对应问题，如，“誰在监督？在监督谁？民主监督的方式体现于哪些方面？监督权力的使用有哪些要求？”，等等，让每一个小组都各抒己见发表自己的看法，总结并阐述组内合作探究的成果。最后，教师再依照每个小组阐述的“观点看法”，对其进行补充和修改，或者让其他小组的学生进行评论。最终选出在活动中相对表现优异的优秀学习小组。我们发现，在这个过程中，学生们会通过观看新闻、上网搜集资料、询问家长或者通过一些平台诸如“知乎”“百度”等学术讨论平台参考一些专家对问题的专业看法。在整合信息的过程中，学生们也是在进行相对深入的思考过程。之后，在课堂上，学生们提出的问题、得出的一些观点和看法，甚至会让教师都感到意外与震惊。由此可见，生活化教学方法在促进学生自主思考发挥着不可小觑的重要效果。此外，教师还可以通过布置相应的课后作业，让学生去找寻和发现自己身边存在的一些与民主监督相关的新闻事件。这种教学方式不仅可以最大限度地巩固学生课堂学习成果，还可以让学生走到课堂之外去自主获取信息，让学生们深刻认识到思想政治学科与每一个人的生活息息相关，是取之于生活、用之于生活的，自然而然地帮助学生健全对社会、法治、生活的认识，以此进一步提升高中学生的法律意识。

四、结束语

综上所述，高中政治学生核心素养的培养并不是一蹴而就的，教师需要优先转变自身教学理念，要积极融入到新时代的发展进程中。具体指，教师要在教学中融入更多实践性、生活化的元素，通过多样化的教学方式有效提升思想政治课堂教学效果，以此帮助学生的综合能力稳步提升;要让学生在日常教学中与在生活中慢慢地探索、认识自己的人生价值。并以此为基础，促使学生逐步产生强烈的社会责任感，去努力实现中华民族伟大复兴的中国梦。

参考文献：

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责任编辑  温铁雄