在“双减”背景下，如何有效提高小学生英语的写作能力

【摘要】英语写作作为英语的一种综合性表达方式，是听、说、读、写四种技能中相对较难的，在实际教学中，教师往往更注重训练学生的听、说、读。对写作的重要性认识不足，往往忽视了对学生写作能力的训练。教师可以确立有趣多样的题材，通过仿写、补白、改写和续写等写作技巧提高小学生的英语写作能力。

【关键词】想象力仿写补白改写续写

《英语课程标准》强调，英语课程是以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，在小学阶段，英语写作作为英语的一种综合性表达方式，是听、说、读、写四种技能中相对较难的，它考查学生的单词拼写、语法结构、遣词造句、整篇布局等语言综合运用能力。而在实际教学中，教师往往更注重训练学生的听、说、读。对写作的重要性认识不足，觉得写作教学难，缺乏科学的写作方法指导，忽视了对学生写作能力的训练。那么在“双减”背景下，我们老师要如何有效提高小学生英语的写作能力呢？

一、确立多样的题材

1.课文单元题材

现行的闽教版《英语》教材每个单元以话题为核心，内容丰富多样，贴近学生的生活，是很好的写作题材，每个单元的文本材料就是学生学习英语写作最直接、最有效的素材。在教完整个单元之后，学生对本单元相关的话题比较熟悉了，教师可以布置一些跟單元内容相关的写作题，在大量文本输入的基础上，这时候要求学生适当的输出，是有可能的，会比较容易的。学生也是很乐于表达自己的观点和想法的。不同的年级教师的要求可以不一样，低年级要求低点，写一两句话，甚至是一、两个单词也行，高段的要求高点。教师可以要求至少写几句，这样的作业就有层次了，学习有困难的同学只要达到老师要求的这几句，学习较好的同学，可以多写，越多越好！

2.生活活动题材

语言源于生活，英语也不例外，我手写我心。我们要抓住儿童善于想象的特点，引导学生发散思维，让学生将口中所说、心中所想写出来。这样的写作才有真情实感。例如：过儿童节，可以让学生写篇作文Childrens Day;过生日，可以写My Birthday、平时也可以布置学生写My father、My Sunday等，联系学生的生活实际，才能写出富有特色和个人想法的文章。平时教学中，我们可以多联系学生的生活活动，多挖掘生活题材。

3.热门话题题材

时下热门话题是疫情，疫情对学生来说也是一个写作题材。可以是日常生活如何防范疫情保护自己：We must wear mask. We must wash our hands. We must do some sports. 此外，学生还可以写在日本举行的奥运会：2021 Olympic Games。疫情和奥运会给学生提供了书本外的写作题材，合理地提炼可以将它们转化为我们的写作题材，教育学生树立正确的生命观、道德观、世界观及人生观

二、掌握多种写作技巧

我们教材的每个单元都是围绕某个话题的知识点而编写的，语篇通常是一篇小对话、一则小故事或一篇小短文，有一定的语言情境、并富有趣味性，但由于篇幅较小，这样的语境往往缺乏完整性和互动性。教师可多挖掘教材，设计好每一节课，结合课堂上“听-说-读-写”任务，引导学生从一个单句开始写，通过仿写、补白、改写和续写等写作技能的传授，让学生慢慢积累书面语言，积少成多、连词成句、组句成篇。

1.入门仿写

《课标》二级目标中对“写”的要求是让学生能模仿范例写出语句。仿写是学习写作的第一步，是写作的入门。教师平时可以有针对性地布置学生进行仿写，通过模仿，学生可以懂得单词的选用、句型的结构，习得语言结构和语法规则。【课例】：闽教版英语四年级下册第二单元《Cleaning Day》，本单元的语法是现在进行时，纯粹的语法讲解，对四年级的学生来说非常抽象，他们难以理解。教学建议是教师可以设计一道模仿范例写句子的题目：给出图片和例词Lily、draw，然后呈现例句：Lily is drawing. 之后，再给出几组的图片和例词：Yang Ming、run;Sally、clean;Julia、ride;Ben、play。要求学生模仿范例写句子，巡视、观察并指出学生写错的地方。最后引导学生发现规律，这几个句子里都有is（be）和在动词后面加上ing，这样一般现在时态的结构是be + V–ing学生就比较容易掌握，而且也掌握了动词原形变成现在分词的几种形式。收到较好的教学效果，很好地帮助学生习得语言结构和语法规则，此外还可以进行短文仿写等，因此仿写运用得当，可以帮助学生迈出英语写作的第一步。

2.巧妙补白

现行的教材中语篇教学部分都是由特定的情境构成，由于文章的篇幅所限，不可能在有限的语句中交代所有的细节。往往会留下很多的空白之处，这就为我们的写作留下了很多的空间。【课例】：闽教版英语四年级上册第四单元《Numbers and Time》Part A， 本课的主题是数字和时间，而实际的故事是《龟兔赛跑》，对于这个故事同学们都很熟悉，显然课文里的这几句话很难把所有的情境都表达出来。于是就和同学们展开讨论英语版的故事和汉语版的故事有什么不同之处，猜测英语版的故事缺了些什么？同学们思路顿时打开了，有的同学说开头缺些、有的同学说中间缺了些、还有的同学说兔子和乌龟的感受没有说。

参考文献：

[1]教育部. 义务教育课程标准（2011年版） [M]. 北京： 人民教育出版社， 2012.

[2]王小燕. “停课不停学”背景下的小学英“微写作”设计[J]，小学教学设计英语， 2020， （06）： 18-20.

[3] 姜竹晓. 儿童交际语境：小学英语“真写作”的新途径[J]，小学教学设计英语， 2020， （03）： 07-10.

作者简介：林云新  女  1972年12月出生，毕业于福建师范大学英语本科，一直从事小学英语教学工作。