锻造学生真正的学习力

杨琳

【摘   要】  锻造学生真正的学习力，应当把“整块学习时间”归还给学生，让教学主体力量与教学主导力量各自归位。“整块学习时间”教学理念突出强调研制好“整块学习目标”，是提升学生学习力的前提，设计好“整块学习任务”是提升学生学习力的策略，安排好“整块学习时间”是提升学生学习力的关键。突破学习过程的“徒有其表”，强化学习过程的“消化吸收”，突出学科核心素养培育，进而有效锻造与提升学生学习力。

【关键词】  整块学习时间;学习力;整放整收

2020年以来，以吴江实验小学教育集团张菊荣校长为主要代表的学术团队连续发表“整块学习时间”主题系列文章。团队老师经过长期教学观察发现，课堂缺少“整块学习时间”是一种极其普遍的教学现象。在此基础上，团队积极开展教学理念反思，呼吁以课堂“整块学习时间”来真正提升学生学习力，让教育部门所倡导的学生核心素养在课堂真正落地。

“整块学习时间”教学理念突出强调研制好“整块学习目标”，是提升学生学习力的前提，设计好“整块学习任务”是提升学生学习力的策略，安排好“整块学习时间”是提升学生学习力的关键。“整块学习时间”教学理念，呼唤通过“风雨中的锻炼”代替“暖房中的学习”，进而真正锻造学生学习力。

一、研制好“整块学习目标”是提升学生学习力的前提

“整块学习时间”教学理念提出锻造学生真正的学习能力或者学习力，应当把“整块学习时间”归还给学生，让教学主体力量与教学主导力量各自归位。“整块学习时间”教学理念主张教学过程摒弃简单的看似热闹的“师生互动”，让学生不断地去思考问题，而不是简单地在课堂中被老师固定的模板牵着走。“整块学习时间”教学理念深刻指出，课堂中教学的学生主体性被淹没，容易出现教师“替学”现象与学生学习力提升梗阻现象，整块学习目标设定旨在“零障碍”课堂的“哗众取宠”。通过对学生主体的风雨磨炼，使“温室教育”“暖房学习”的形式化教学被逐步摒弃，进而实现学生学习力的真正有效提升。

二、设计好“整块学习任务”是提升学生学习力的策略

“整块学习时间”教学理念突出课程计划设计、单元设计、课程标准、核心素养设定链条化考查，也就是单元设计突出“单元大任务”，以“单元大任务”超越传统“课时主义”。课程设计，立足于单元大任务学习，防止核心素养培养仅仅依赖几道有标准答案的问答题加以落实。“整块学习时间”教学理念要设计好“整块学习任务”，围绕“任务串联”，将小任务连成“任务串”、让学生释放“全信息”、支持“整学习”和优化内结构，以创造“整块学习时间”。同时，任务设置要设法做到大任务要少而精 ，且任务具有挑战性、评价具有可操作性等。

设计好“整块学习任务”，然后使学生对学习任务整块统筹思考，进而在学生整块学习过程中提炼有效信息，使教师的“整放整收”应用自如，進而使课程教学设计真正服务于学生学科素养能力提升，并不断合理安排教学任务。

三、安排好“整块学习时间”是提升学生学习力的关键

“整块学习时间”教学理念强调“整块学习时间”首先应当是“整块”的，同时应当是用来“学习”的。“整块学习时间”教学理念认为就“整块”而言，课堂上应该有完整的、连续的学习时间。“整块学习时间”，要防止课堂迷恋于“打乒乓”，看似热闹非凡，却看不出学生连续思考的过程乱象。“整块学习时间”教学理念提倡课程教学的“整块”特点，而不只是一味“嚼一口喂一口”，通过锻造提升学生的“消化能力”，提升教学效度。

在整块学习时间教学理念中，整块学习时间学习是真正目的所在。学习不能仅仅止步于整块时间的徒有其表。要从形式教学走向内容教学，进而真正实现教学效度的提升。“整块学习时间”教学理念特别强调整块时间学习质量的效度，突出学习时间本身用在事实上的学习而非简单浪费。“整块学习时间”着重强调时间是用来真正学习的，在整块时间学习中应当着重聚焦“学习”诸要素的学什么、怎么学，学习过程、学习资源、学习结果评价、学习投入与学习创造等方面。“整块学习时间”教学理念，立足于“整块”时间的“放”，实现学生学习力的真正“收”的过程。安排好“整块学习时间”是提升学生真正学习力的关键所在。

只有真正研制好“整块学习目标”，设计好“整块学习任务”，安排好“整块学习时间”，通过目标——任务——时间的合理制定、设计与安排，突破学习过程的“徒有其表”，强化学习过程的“消化吸收”，以促进学科核心素养提升，锻造学生课堂真正的学习力。