大学生学习力影响因素研究

于丽艳

摘 要：文章从学习力影响因素研究现状出发，以经管类专业为例对大学生学习力各影响因素的重要程度进行测度。结果表明：知识积累与智力因素对学习力的影响不大，社会、教师、同学均对大学生学习力具有重要影响，家庭对学习力的影响微乎其微。

关键词：大学生；学习力；影响因素

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0027-02

21世纪是信息膨胀、知识爆炸的时代，信息以史无前例的速度更新、知识以前所未有的速度陈旧，知识的拥有量已不足以衡量一个人适应时代的能力，学习力才是避免被时代淘汰的关键。学习力理论的提出源于1965年J.W.Forrester对学习型组织的研究，本研究认为学习力是学习者基于已有的外界环境和自身禀赋，在获取和运用知识的过程中表现出来的以学习提升为目的的心理特征和行为特征。国内外学者对学习力影响因素进行了大量的研究，然而不同群体因其知识体系的差异，使得学习力影响因素及其重要程度也不尽相同，因此不对研究对象加以细分、泛泛地研究学习力影响因素必将影响研究成果的科学性和可信度。本研究在归纳国内外现有研究的基础上，对经管专业大学生学习力各影响因素的重要程度进行进一步的探讨，以期为学习力提升策略的研究提供科学依据。

一、学习力影响因素研究现状

（一）内部影响因素

1.知识积累。学习力作为人们获取知识的前提和保障，不是凭空想象的，必须要有一定的知识存量作为支撑。高志敏认为学习力是知识存量等要素相互作用的结果。Juan C. ReaL等认为人力资本是直接影响组织学习力的重要变量[1]，尤其是如果雇员所掌握的知识技能是有价值的并且是独特的，那么这种影响更明显。

2.智力因素。智力是学生学习的生理基础，其发展变化在很大程度上依赖于大脑的生理发展变化。Stottlemeyer用EDEIS量表测量了学生智力与其成绩的关系，结果显示二者存在显著的正相关关系。满玲玲等认为大学阶段是学生智力发展的最佳时期，这一时期人的智力与学习关系的紧密程度要高于其他任何一个阶段。韩秀等认为智力对外显学习举足轻重，而目前教育领域普遍采用外显学习方式，学生运用智力因素来分析、推理并最终解决问题。

（二）外部影响因素

1.社会。现有的文献多以研究社会对大学生思想意识的影响为主。有些学者认为社会环境对大学生的影響无所不在并处于不断变化之中。此外也有学者认为社会热点问题对大学生的思想倾向具有重要影响。虽然现有研究中没有明确提出社会对大学生学习力的影响，但思想意识的变化对大学生的学习动力、学习毅力以及学习能力具有不可忽视的影响。

2.家庭环境。家庭对子女学习的经济支持和关注是学生学习动力的源泉，家庭氛围和谐、父母关系和睦、身体健康是学生学习毅力的保障，子女成长过程中家庭的智力支持和父母的教育方式方法是学生学习能力的基础。谷力认为家庭环境是影响学生学习成功与否的重要原因。Michael W.Dentzau认为积极的家庭参与对教育尤其是理科教育具有十分重要的价值[2]。

3.教师。教师和学生始终是不可分割的两个主体，教学相长更加使两者成为互为存在和发展的前提条件。David Kember认为学生能力的形成与发展取决于课程的设置是否创造条件让学生将该能力付诸实践[3]。Jaana Lepist等认为教育应该是具有价值的和启发性的[4]，实施教与学相融合的创业教育将使学生成为课堂上活跃的参与者和信息探求者。贺武华认为人才培养工作要切实从学习者出发[5]，关涉学习者的需要，让“因材施教”接地气。

4.同学。每个人都不是孤立的个体，人人都有社交需要，学习者也是如此。迈入大学校门后，与自己朝夕相处的不再是家长或教师，而是同学，尤其是同班同学或室友。在与同学的交往过程中，其他人对待学习的态度、学习的投入、学习的方式方法难免会影响到自己。

二、大学生学习力影响因素测度

（一）研究方法与研究假设

本研究利用结构方程模型的路径分析方式，进一步分析大学生学习力各影响因素的重要程度，借鉴国内外关于学习力影响因素的研究提出以下研究假设：知识积累（知识存量、掌握知识的广度与深度）、智力因素（观察力与记忆力、思维能力与分析判断能力）、社会（社会现实需要、社会压力）、家庭（家庭的督促与期望、家庭氛围与经济条件、家长的指导）、教师（人格魅力、内容具有启发性、讲课方式灵活、管理严格）、同学（同学对学习的态度、同学间排名、同学的指导与帮助）均对大学生学习力具有正向影响作用。

（二）数据收集

在调查对象的选择上，本研究主要满足以下条件：一是覆盖经管类主要专业，如经济学、金融学、国际经济与贸易、工商管理、市场营销、会计学、人力资源管理等；二是涉及所有年级，其中大三、大四比重稍大些；三是地域覆盖范围尽可能广，每个区域选择1—2所有代表性

的学校。在调查途径上，本研究主要通过在高校工作和学习的朋友与同学现场发放问卷并收回，鉴于采用现场填答的方式，问卷回收率和有效率都不会太低，因此本研究共发出380份问卷，回收332份，问卷回收率为87.3%，剔除明显不认真、存在较多缺失值的无效问卷，最后得到有效问卷291份，问卷有效率为87.6%。

（三）测度结果

本研究应用Amos21.0绘制结构方程初始结构图来验证经管专业大学生学习力的影响因素，标准化的路径系数图如图1所示。根据路径系数可以判断，“知识积累（知识存量、掌握知识的广度与深度）、智力因素（观察力与记忆力、思维能力与分析判断能力）、家庭（家庭的督促与期望、家庭氛围与经济条件、家长的指导）对大学生学习力具有正向影响作用” 的假设未被支持。

三、结论

第一，社会是影响大学生学习力的一个不可忽视的因素，其对学习力的影响为0.42。通信技术的高速发展为人们获取社会信息带来了极大的方便，然而开放的信息环境、多渠道的信息来源让极具猎奇心理的大学生知晓了大量的社会信息和现实需要，这使得大学生更加坚定了未来发展方向，更加热衷于能够实现未来目标的知识；与此同时也让一些辨识意识淡薄、认知能力薄弱的大学生迷失方向、混淆是非，因社会上的一些诱惑或谣言失去了对学习的兴趣。因此，学校一方面要通过入学教育等方式加强学生的媒介素养教育，提高他们识别和抵制不良信息的能力，引导大学生树立正确的人生观和价值观；另一方面要搭建大学生理想与社会需要的桥梁，比如管理类课程设置上压缩传统的职能型课程，增加操作型课程，从而提升大学生的实践操作能力。

第二，教师作为高校中最重要的主体之一，其对大学生学习力的影响在模型中得到了体现，路径系数为0.37。在问卷调查后的深度访谈中发现，低年级的大学生更关注教师的个人魅力，他们喜欢有激情、有耐性、幽默风趣、关心学生的教师；而高年级学生更加关注教师的授课内容，他们希望教师的授课内容“接地气”并且具有启发性，从而为其日后发展打下坚实的基础。因此，教师应转变观念，不应成为“以我为主”的书本知识传递着，而应成为将学生兴趣、理论知识、现实需要三者有机结合的心灵倾听者、课程开发者、知识引导者，从而培养学生的学习兴趣与自主学习能力，提升学生的专业技能与适应社会的能力。

第三，同学对大学生学习力有较大的影响，模型显示的路径系数为0.41。这说明大学生已开始独立地步入了准社会群体的交际圈，同龄人为个体提供了自我评价的标准、“适当”的态度以及行为规范，亲密朋友一般会共享一种或多种价值观。曾有学者将学生分为学术型、不墨守成规型、学生型、职业型四种类型，学术型爱钻研、不墨守成规型勇于创新、学生型单纯、职业型成熟稳重，现实社会需要的是四者的结合体，因此，如果能通过心理测试或团体活动将学生进行初步归类，并将不同类型的学生分到同一班级或同一寝室，在学校和教师的正确引导下发挥同学之间的帮带作用，这将极大地促进大学生学习力的提升。

第四，知识积累、智力因素、家庭因素对学习力的影响只有0.04、0.13和0.21，因此“知識积累、智力因素、家庭对大学生学习力具有正向影响作用”的研究假设未被支持。这一结论与大学生、经管专业、90后三个关键词不无关系。大学生的年龄普遍在19—23岁之间，而这个年龄阶段正是人的脑力发展达到峰值的时期，与此同时经管专业与理工科专业不同，绝大多数课程与以往知识衔接不大且相对容易理解，因此原有知识积累的质与量、正常人在峰值阶段的智商不会对学习力产生显著影响。此外，90后的孩子虽然热情、自信、有创造性，但其早熟、自我、叛逆的特征更加明显，这使得他们对家长的教导早已有了“免疫力”，并且家长已无力辅导大学时期的课程，因此家庭因素无论是在大学生的学习动力、学习毅力还是学习能力方面的影响都微乎其微，这一结论在对学生访谈过程中也得到了证实。

参考文献：

[1]lvaro López-Cabrales，Juan C.Real，Ramón Valle. Relationships between human resource management practices and organizational learning capability： The mediating role of human capital[J].Personnel Review，2011，（3）.

[2]Michael W.Dentzau.Family learning：the missing exemplar[J].Cultural Studies of Science Educat- ion，2013，（2）.

[3]David Kember.Nurturing generic capabilities through a teaching and learning environment which provides practise in their use[J].Higher Education，2009，（1）.

[4]Jaana Lepist，Maria-Leena Ronkko.Teacher students as future entrepreneurship educators and learning facilitators[J].Education+Training，2013，（7）.

[5]贺武华.“以学习者为中心”理念下的大学生学习力培养 [J].教育研究，2013，（3）.