小学中高年级语文阅读写作一体化培养途径

周宗华

【摘要】文章以人教版小学中高年级语文教材的教学为例，对小学中高年级语文教学中的阅读写作一体化培养进行了分析，主要包括小学中高年级语文教学中阅读写作一体化培养的意义、问题以及具体的培养策略，可以为小学中高年级语文阅读教学中的阅读写作一体化培养提供一定的参考，提高小学中高年级语文教学质量。

【关键词】小学中高年级语文;阅读写作一体化;培养途径

一、引言

随着新课程改革的不断深化，小学语文教学中的阅读写作一体化开始受到教育界的高度重视。尤其在小学中高年级的语文教学中，教师更希望能够采用合理的策略来实现中小学高年级阅读写作一体化培养。但是由于受到传统教学观念与教学模式的影响，在实际教学中难免会存在一定的误区，影响到中高年级小学生阅读和写作的一体化培养。因此，教师应对阅读写作一体化培养的意义与现状做到全面明确，并以此为依据来采取合理的培养措施，从而让中高年级小学生的阅读写作一体化得到良好培养。

二、小学中高年级语文教学中阅读写作一体化培养的意义

“读书破万卷，下笔如有神”这句话所道出的是阅读与写作之间的紧密联系。阅读和写作之间是一种相辅相成的關系，学生可通过阅读来积累丰富的写作资料，提高语言表达技巧，将自己的所学所感以文章的形式呈现出来，提高写作能力。阅读写作一体化培养正是为了达到这一目的，通过阅读和写作的一体化教学达到一加一大于二的教学效果，对于小学生阅读能力和写作能力的提高都有着关键的促进作用[1]。

三、小学中高年级语文阅读写作一体化教学中的问题分析

（一）教学时长不足和教学形式单一

在很多小学中高年级语文教学过程中，不合理的课程安排是阅读写作一体化教学的一个重要阻碍因素。很多学校在设计课程的过程中，对于阅读写作一体化教学的课时设置得非常少，由于教学时间有限，所以学生的阅读能力和写作能力难以得到有效的锻炼。且大多数教师在阅读写作一体化教学中主要采用的教学模式是对理论知识进行讲解，甚至会花费大部分课堂时间来讲述理论知识，留给学生拓展阅读与写作的时间少之又少。这样的教学模式不仅难以有效培养中高年级小学生的阅读写作一体化能力，甚至会让学生感到学习十分枯燥，逐渐丧失学习兴趣。这对于中高年级小学生阅读与写作能力的培养及其语文学习能力的提高都会造成一定的阻碍。

（二）因练习不充分而无法让阅读和写作教学实现有效结合

目前，阅读教学与写作教学相结合的模式并未得到全面应用。虽然一些语文教师响应新课程改革的要求，在中高年级语文教学中安排了口语交际和写作方面的专项练习，但是因为阅读和写作教学之间的结合力度不足，加之此类专项练习的时间和机会都非常有限，所以学生的读写能力并未得到充分培养[2]。另外，在中高年级阅读写作一体化教学过程中，很多教师仅仅拘泥于课本所提供的教学内容，并不能积极进行教学资源的拓展，也不能鼓励学生多主动进行阅读和写作训练。这样的教学模式对中高年级小学生的阅读写作一体化培养造成了很大程度的不利影响。

四、小学语文中高年级阅读写作一体化教学的有效途径分析

在小学中高年级的语文教学中，教师应充分注重阅读和写作教学，并通过合理的途径来实现中高年级小学生阅读写作的一体化培养。

（一）通过群文阅读活动的开展来帮助学生积累写作素材

在中高年级阅读写作一体化教学过程中，良好的阅读教学方式是非常关键的。在阅读教学中，群文阅读活动是一种非常有效的教学方法。所谓群文阅读，就是针对同一个主题或者同一个类型的相关文章来进行组合式阅读。这种阅读方法不仅可以让中高年级小学生积累更多的阅读资源，进一步拓宽小学生的知识面，而且可以为其写作素材的积累与丰富创造更好的条件。同时，群文阅读教学活动可以让中高年级小学生通过相同类型不同文章的对比阅读来深刻体会写作的魅力，对于中高年级小学生阅读和写作学习兴趣的养成和积极性的调动都十分有利，能够使其不仅懂得欣赏文章，而且懂得灵活运用各种表达方式[3]。

比如，在《桂林山水》教学中，教师可以引入《七月的天山》这篇文章，将其作为开展群文阅读活动的基础，为学生搜集更多描写自然景观的文章，也可以鼓励学生自己搜集和阅读。在进行群文阅读的过程中，教师可引导学生说一说作者所运用的描写手法，帮助学生积累更多的写作素材;也可以鼓励学生写一写自己见过的美好自然景观，让学生灵活运用所学知识，从而达到阅读写作一体化培养的效果。

（二）加强阅读讲解与阅读评价

在小学中高年级语文教学中，要想有效提高小学生的阅读能力和写作能力，教师需注重指导的科学性，只有保障良好的阅读教学质量，才可以为中高年级小学生写作能力的提高提供足够的帮助。同时，教师应该足够重视阅读评价，引导小学生在阅读之后运用更具技巧性的眼光来进行简单判断。采用这样的方式，不仅可以进一步加深小学生对文章的理解，而且可以及时对小学生的阅读感想进行检验，从而实现小学生阅读和写作能力的全面提高。

比如，在《地震中的父与子》教学过程中，教师可以问一问学生读了这篇课文是否觉得感动，为什么感动等，然后对这篇文章的表达技巧进行重点分析，尤其是对于一些具有画面感的词语要着重进行解释，让学生深刻体会到文章用词的精准性。接下来，教师可以鼓励学生运用一定的表达技巧来写一写读后感，并将自己和父亲（或其他亲人）之间的温暖、感人故事穿插其中，帮助小学生实现对相关知识的活学活用，从而提高中高年级小学生的写作能力[4]。在具体的教学过程中，教师不应该一味地讲解，而是应该给予学生适当的引导，并通过不断提问的方式来引发学生思考，比如：“文章是通过怎样的方式来讲述这件事情的？文中有感叹号集中出现的地方，这些感叹号出现在了哪个位置？起到了什么作用？”等等。采用这样的教学方式，可以让中高年级小学生进一步明确文章的写作技巧，促进学生写作能力的有效提高。

（三）通过网络技术的应用来提高教学效果

在信息时代，中高年级语文教师应该将先进的网络技术引入到阅读写作一体化教学中，为中高年级小学生的阅读写作一体化培养提供良好的帮助。教师合理应用网络技术，可以为中高年级小学生提供海量的阅读资源，为其选择阅读资源提供便利，拓宽学生的阅读面。同时，借助先进的信息技术手段，可以为小学生呈现出很多难以用语言表达的事物，加深小学生对文章内容的理解，提高中高年级小学生的语文阅读与写作能力。在应用网络技术进行中高年级小学生阅读写作一体化培养的过程中，教师应该合理把握使用度，避免分散小學生的注意力，影响学习效果。

比如，在进行《索溪峪的“野”》这篇文章的教学过程中，教师就可以将其作为一个非常典型的练笔题材来进行教学。这篇文章中涉及的自然景观描写非常多，在具体的教学过程中，教师可以利用多媒体向学生展示课文中所描写的自然景观，让学生真正了解到索溪峪的自然风光，明确其“野”之所在。这样不仅可以开阔学生的视野，而且可以显著提高学生的学习兴趣，并能很好培养学生的思维能力与审美能力，使学生深刻意识到这些自然景观的绝妙之处，加深学生对文章的印象。在此过程中，教师不应仅注重引领学生观赏，还应该适当向学生解释一些形容这些自然风光之美的词语，比如“横栏绿水”“敢弄倩影”等[5]。在教学结束之后，教师可以鼓励学生自己上网寻找一些与索溪峪相关的图片或者视频，并用自己的语言对索溪峪进行描写。这样不仅可以进一步提高中高年级小学生的审美能力和理解能力，而且可以帮助中高年级小学生积累更多的优美词汇，使其在潜移默化中做到举一反三，从而提高中高年级小学生的阅读写作一体化能力。

五、结语

综上所述，在中高年级的小学语文教学过程中，阅读教学和写作教学是教学的重点与难点。在具体的教学过程中，语文教师应充分意识到阅读教学与写作教学之间的关联，反思当前教学存在的问题，然后通过合理的途径来进行小学中高年级的阅读写作一体化教学训练。这样才可以在提高小学生阅读能力与理解能力的同时，提高其写作能力，实现阅读写作的一体化培养，这对于小学生语文学习能力的提高、综合素养的形成及其今后的学习与发展都将有着非常深远的意义。

【参考文献】

余月娣.小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].散文百家，2020（17）：68.

杨月惠.阅读写作一体化教学在小学语文教育中的应用[J].考试周刊，2020（23）：63-64.

韩德智.小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略探思[J].语文课内外，2020（20）：139.

陈阳.小学高年级语文“阅读 ——写作”一体化教学的有效性探究[J].语文课内外，2020（12）：169.

郑萍.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略研究[J].考试周刊，2020（87）：64-65.