“互联网+”时代高校钢琴微课教学与翻转课堂的开展

邱林

摘 要：在網络技术发展和高等教育深化改革的背景下，微型视频课程已逐步融入高校，并渗透到其方方面面。文章系统地论述了微型视频课程的概念和特点，从钢琴教学的角度出发，提出了钢琴教学微课视频的设计方法和翻转课堂的开展，以丰富高校钢琴教学的内容。

关键词：“互联网+”时代;高校钢琴;微课教学;翻转课堂

钢琴教学的科学性和艺术性不仅直接影响到高校音乐教育专业学生的专业水平，也直接反映了高校音乐教育专业培养的水平。随着教育体制的不断发展和改革，微型视频教学逐渐融入钢琴教学体系，成为新时期钢琴教学的重要资源。

一、微课的概念和特性

（一）微课的概念

微型视频课程是指以视频方式呈现一个知识点、一个教学环节或一个课堂教学活动的整个教学过程。另外，一些课程还可以提供微型视频课程的课件和专家对多媒体视频课程的评论，以及教师们的反思。微型视频课程简短而有针对性，易于共享，能显著提高钢琴教学的效率。微型视频课程的特点主要体现在视频内容、视频长度和数据量上。微课教学视频内容具有简洁性，将知识点（如钢琴二重奏）或教学环节（如连奏的学习）作为一个单元的内容进行讲解。微课教学视频一般较为短小，通常限制在10分钟之内。

（二）微课的特性

微型视频教学的主要内容和教学目标是非常明确的，有利于分享交流。微型视频课程内容简洁，易于制作，明确地体现了教师的隐性知识。其内容具体，便于与同行交流和学习，促进了教师的专业化发展;视频时长短，易于引起学习者的注意，有助于更有效地共享和转换教学资源;数据量小，便于网络的共享和传输，有利于教师之间进行合作交流，促进教学研究的发展，更适合作为学生学习钢琴的优质教学资源。

二、微型视频课程设计中需要考虑的因素

翻转课堂与微课的出现都是教育顺应时代发展而产生的新事物，这两种新事物已经在教育领域的许多专业得到了广泛应用，并取得了显著的教学效果。但由于目前尚未有足够优质、完善的微课样本与教学体系，加上学生钢琴基础薄弱、个体之间差异大等因素，出现了高校钢琴专业线下教学中难以统一教学、无法在有限时间内充分因材施教等问题。本文结合钢琴实际教学情况，对这些问题进行探索。

（一）教育因素

微视频的内容具有教育性，这是其与其他视频最大的区别。在钢琴微型视频课程的设计中，教师首先要考虑到视频的教育特征，这对钢琴课程内容的呈现和钢琴教师的教学效果都有着非常重要的影响[1]。

（二）教育心理因素

在钢琴教学的微型视频课程中，通过视频能够展示出钢琴教师的教学艺术。因此，教师应充分考虑到学习者的心理特征、认知水平、背景知识、学习风格、记忆规则和信息处理原则，确定视频资源的构成[2]。

（三）教师的特质

教师作为传统钢琴教学的活动要素之一，是钢琴微课设计中必不可少的因素。教师应通过微课向学生展示教学策略、教学艺术和教师魅力。钢琴微型视频资源可以在教师与学生之间架起沟通的桥梁，使学生能够克服心理的距离感，对钢琴微视频课程的内容产生心理共鸣，进而调动学生参与的积极性。目前，钢琴微型视频课程的制作技术是多种多样的，教师在选择技术时，首先要考虑具体的教学内容，其次要以学习理论为指导，创建钢琴微视频课程。

（四）社会因素

钢琴微型课程是“互联网+”时代发展起来的必然产物，它的灵活性、多样性和完整性能够适应当今技术发展水平。因此，人们在设计钢琴微型视频课程的内容时，应该从社会的角度来考虑，同时要考虑到社会和市场的需求、资源的成本和再利用、资源的选择和共享。

三、微型视频课程的内容设计与教学目标

微型视频课程的内容设计为学生提供免费、有效的学习资源，为学习者提供知识完备的微型视频的同时，还要考虑视频课程内容与知识之间的联系，以保证微型视频之间的本质关联。因此，微型视频课程研究的核心问题是如何将完整的钢琴课程分解为微型视频，以及如何设计这些微型视频。在对微型视频课程内容进行分解的过程中，制作者应该对整体钢琴课程的结构进行思考，在不破坏课程完整性的前提下，有效地划分课程内容，思考如何在学习中实现分割内容的关联以及视频内容与学生思维的联系，并将这些内容具体纳入每一门微型视频钢琴课程的设计中，思考如何为学生提供通过短视频构建意义的环境。这就要求创建微型视频课件的教师要根据教学目标、教学内容、难点以及重点进行具体的考量，以使钢琴微视频课程发挥更大的作用[3]。

微型钢琴课程教学目标的分析是在钢琴课程教学目标分析的基础上进行的，它是课程教学目标与微型视频教学之间的桥梁。对钢琴微课教学目标的分析，需要考虑教学内容、要求，学生的认知水平、背景知识等，这些都对教学目标的确定有很大的影响。教学的子目标是从钢琴课程的内容中挖掘出知识点或确定教学主题，体现着钢琴微型视频课程的策略和表现。

钢琴微课的分解过程应根据教学的总目标和子目标来进行，这与传统的钢琴课程有很大的不同。微型钢琴视频课程是针对某一节的内容，或在微观视角下的某一章，知识点更加明确，教学内容更集中。钢琴微课分解的内容既独立又相互关联，这可以看作是保证钢琴教学有效性和整体性的关键，以适应学生对钢琴学习的需要[4]。

四、“互联网+”时代高校翻转课堂的开展

随着社会的不断进步和时代的发展，我国的教育事业也在不断改革和创新。翻转课堂教学模式是一种全新的教学方式，在近年来的钢琴课教学中得到了广泛的应用。翻转课堂教学模式无论是在教学内容、教学方法，还是教师和学生在课堂上所扮演的角色上，都有了较大的变化，与传统的钢琴教学模式有较大的区别。在传统的钢琴教学模式中，教师是课堂教学的主体，学生大多是在教师的主导下进行学习，这种教学模式严重影响了学生学习的主动性和积极性。钢琴是一门比较特殊的学科，实践性较强，由于学生本身的基础不同，接受知识的能力也是各不相同，传统的教学模式并不适用于现代学生学习钢琴课程[5]。

翻轉课堂遵循的是任务驱动式教学思想。学生通过观看教学视频、查阅资源数据库等课前预习与自主学习相结合的模式，突破了传统单一的教学模式，而其中一个重要的组成部分就是对信息技术的运用。所谓对信息技术的运用是将传统的教育理念融入信息技术，站在现代教育理念的角度上进行教学，让学生自主学习，成为学习的“主角”[6]。例如，在学习柴可夫斯基的《四季》时，基础薄弱的学生可以通过翻转课堂中的视频演奏示范学习指法、节奏、感情等，而基础比较扎实的学生则可以以《四季》为“窗口”系统地认识柴可夫斯基的音乐，总结其艺术风格。在完成前期的学习后，教师可以精选一些视频在课堂上进行播放，然后运用小组合作探讨的方式进行授课，也可以让学生在课上进行独奏，教师和其他学生为演奏学生提供指导和建议，把教师和学生都充分地调动起来，达到良好的教学效果。

教师还可以针对技巧薄弱的学生设计基础课，在合奏课中设置小组课，还可以根据弹奏的乐曲安排协奏课、重奏课、合奏课等，针对不同的问题与教学内容采取不同的教学策略，发挥学生的主体地位。学校应建立学科交叉体系，让学生享有专业学习资源的同时也能与时俱进，进一步强化学生使用翻转课堂的意识，让翻转课堂充分发挥其作用。

总之，微课技术与翻转课堂教学模式站在现代化教育的立场上，是对高校钢琴教学的革新，丰富了钢琴教学的模式与手段，使钢琴教学成为一个发展的、动态的过程，不仅大幅提升了钢琴教学的效率，还有效激发了学生的学习兴趣与信心，这既是对传统钢琴教学模式改革之需要，也是培育钢琴教育人才的重要基础。

参考文献：

[1]杨文文.“互联网+”时代高校钢琴微课教学与翻转课堂的开展[J].当代音乐，2019（7）：31-32.

[2]李蕊.“互联网+”时代高校钢琴微课教学与翻转课堂的开展探析[J].大众文艺，2021（6）：194-195.

[3]吴明微.“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用[J].成功（教育），2013（7）：17.

[4]张淼.高校“微课”翻转课堂钢琴教学模式探析[J].北方音乐，2019（10）：141-142.

[5]张倩倩.高校微课翻转课堂钢琴教学模式分析[J].参花，2020（10）：132.

[6]高捷.微课在高校音乐教育钢琴课程中的应用分析[J].黄河之声，2020（15）：84-85.

作者单位：武昌理工学院