自闭症新生集体课融合的实践研究

何贵华

【摘要】对于患有自闭症的学生来讲，集体课对于锻炼集体意识，增强社交能力具有重要意义，集体课是自闭症学生教育过程与治疗康复过程中不可或缺的重要环节之一。然而，在自闭症学生中开展集体课这一实践仍然存在着莫大的挑战，引导自闭症新生融入集体课需要教师的不懈努力。本文将探究帮助自闭症新生高效、有效融入集体课的教学策略，以促进学生得到完善、健全的教育，促进特殊教育的进步。

【关键词】自闭症新生;集体课融合;教学实践

前言：

对于患有自闭症的学生来讲，开设集体课有助于带领学生们感受集体生活，培养社会意识，提高沟通与交流能力，是帮助学生们回归正常社会生活的重要途径。因此，为自闭症学生开设集体课意义重大，教师应当采取积极措施，帮助自闭症新生融入到集体课程之中。

一、家长走进课堂，适当辅助学生

对于患有自闭症的学生来讲，独立参与到集体课堂、与同学老师进行互动交流是存在难度的、也是不现实的，若要帮助自闭症新生高效融入集体课堂，家长或是第三人的帮助必不可少。因此，在为自闭症学生开展集体课之前，教师就要与自闭症学生的家长进行沟通与交流，共同探究集体课上课过程中所涉及到的内容以及环节，做好充分的课前准备，帮助学生尽快融入到集体学习生活之中。在上课过程中，家长也要参与其中，为自闭症学生提供辅助，引导学生跟随教师的指令与引导，完成集体课学习。

例如，在开设集体课之前，教师就要自闭症新生家长进行沟通与交流：“各位家长，大家都知道我们的孩子认知能力相较于普通小孩比较落后，因此他們在学习过程中需要付出更多的努力，我们作为他们的家长，更要与孩子们一同努力，竭尽所能地帮助孩子恢复健康。孩子们患有自闭症，所以当我在开展集体课教学时，学生们可能会沉浸在自己的世界中，我发送指令时学生们或许会受到环境的影响，不能及时作出反应，也或许难以及时调动起注意力，不能做出反应。这些现象都是学生们在参与集体课时经常出现的现象，这时候，我们作为家长，可以及时提醒孩子，悄悄告诉孩子我发出的指令，让孩子们及时跟上课上节奏。各位家长朋友要注意，在提醒孩子时要注意音量和形式，毕竟孩子们的注意力本就难以集中，所以可以尽量采取手势引导等方式，来对孩子进行提醒。”经过与家长的沟通和交流，家校两方面达成共识，在开展集体课过程中，家长就可以灵活配合教师，对学生们进行辅助与引导，帮助自闭症新生高效率融入到集体学习之中。

二、迎合学生心理，实现平等交流

自闭症学生融入集体课堂并非易事，教师能否正确处理师生关系，直接关系着集体课的教学效果。在授课过程中，教师要有意识地迎合学生心理，以学生们能够接受的语气对学生们进行交流沟通，并结合教育心理学来进行授课，才能有效实现自闭症新生融入集体课堂。

例如，在集体课开设过程中，教师若想带领学生们共同完成某项活动，比如搭建乐高积木，就要通过合适的语言表达来对学生发送指令，迎合学生心理，考虑到学生的特殊性，实现平等交流。在课堂中，教师可以这样对学生们进行引导：“同学们，大家看看老师手中拿的是什么呢？你有没有在日常生活中见到过这种东西呢？”通常情况下，在为自闭症学生讲授集体课堂时，教师的提问并不会得到学生的回答，但教师的有效提问可以吸引学生注意力，有助于学生克服恐惧心理。因此，在进行提问过后，教师要灵活观察学生们的反应，并在片刻间隔过后进行下一次提问：“我想，同学们应该都认识老师手中拿的这个玩具吧，这个玩具的名字叫做乐高，它是由许多形状不同的小积木组成的，你可以将这些小积木搭建在一起，拼接成各种不同的造型。大家看，老师就拼出了一座大桥！”说着，教师应当拿起乐高积木进行展示，吸引学生注意力，调动学生参与其中的兴趣。紧接着，教师需要采用合适的语言再次进行引导：“玩乐高积木真的好开心啊！老师想和各位同学一起玩，我们一起来搭建一座高楼好不好呢？”通过以上语言引导，学生们将会产生参加集体活动的动力，克服内心恐惧心理和抗拒心理，与教师一起进行乐高游戏，从而提高了学生的社会适应能力。语言引导在自闭儿童集体课中占据重要地位，教师只有采用了合适的语言表达，充分考虑了学生的心理状态，并与学生们进行平等交流，才能激发学生参与集体课堂的兴趣，并帮助学生产生动力，推动自闭症新生融入到集体课堂之中。

三、设置互动环节，增强交流沟通

为自闭症学生开设集体课的目的在于为学生们创设共同学习、共同生活的环境，帮助学生们树立集体意识，逐步建立起集体观念，从而引导学生适应社会，学会与他人进行互动交流。因此，在引导自闭症新生融入到集体课堂的过程中，互动环节的作用必不可少。

在实际教学过程中，教师就要灵活采用互动环节来帮助自闭症新生融入集体课，逐步适应集体课堂。教师可以设置集体性游戏，引导学生积极参与、进行互动，例如，教师可以组织进行“小小清洁工”合作性游戏，来引导学生们进行互动。在进行游戏之前，教师可以对学生们进行语言引导：“同学们，在日常生活中，我们经常看到家长做家务，把我们的环境打扫得干干净净，我们心里真的是非常佩服他们呀！这节课我们来一起完成一个小游戏，这个游戏的名字就叫做‘小小清洁工’，我们将要像家长一样，拿起扫把、拖布等工具，共同打扫我们的周围环境。”在进行语言引导的同时，考虑到学生们的特殊性，教师也要进行动作指引，比如可以拿起扫把向学生们做出动作示范。在进行游戏的过程中，教师也要组织学生们进行互动交流：“李明同学和王芳同学扫地扫得真干净，你们两位同学可以相互合作，共同完成地面清扫哦！”对于其他同学，教师也可以采用这种方式进行指引，让学生们共同完成某项任务，有目的地引领学生进行合作沟通，帮助学生克服自闭症困扰，提高沟通交流能力。

总结：

患有自闭症的学生具有极强的特殊性，他们既需要个训课的干预，同时也需要集体课来创建集体环境，适应集体化生活。因此，教师应当积极探究各种有效教学手段，促进自闭症新生融入到集体课堂之中，得到全面、优质的特殊教育。

参考文献：

[1]谭艳玲.自闭症儿童融入学校集体生活的实践研究[J].新课程研究，2020（05）：3-6.

[2]毛惠英.促进自闭症幼儿参与集体活动的策略[J].现代特殊教育，2018（05）：70-71.