深度学习理念下的高中化学教学探讨*

董君岗

(西藏日喀则市教育局教科所 西藏 日喀则 857000)

在高中课程中，化学比其他学科更具实验性和实践性。在进行高中化学教学时， 要求教师更加注重保持理论和应用共同培养。深度教学作为解析教学中的一种，能有效地培养学生的思维能力和批判能力，有效地发展学生总结归纳知识的能力，以供进一步学习，从而学会制定适合自己的计划。

1.高中化学教学过程中存在的问题

1.1 化学教学定位缺乏准度。在教育教学中，课堂的成功可以体现在教学的效果和质量方面，教学定位起着重要的作用。教师对教学的定位不正确，尤其是在实践教学定位中，往往导致无法突出重点，突破难点。比如，在进行《原电池的工作原理》一课的讲解时，学生只需要了解原电池的工作原理，在后续的学习中，可以将相关原理应用到原电池的设计和使用中。然而，一些教师认为这是不正确的，往往经常详细说明双液原电池与单液原电池之间的能量转换。在这种情况下，学生往往无法确定最重要的学习点，从而降低了学习的有效性。不正确的教学定位，会使得学生无法掌握课堂主题，降低课堂效率[1]。

1.2 活动设计及开展缺乏效度。近年来，教学改革过程中，开展教学活动发挥了重要作用，并对教学过程产生了重要影响。在教学中，适当的学习活动可以有效激发学习者的学习兴趣和小组学习能力，帮助他们学得更多。在学习过程中，也能积极主动地帮助学生有效地提高探索学习的能力。然而，现行课程教学中仍存在错误的学习活动，教学效果达不到预期目标，教学质量下降。比如在《水的电离和溶液的酸碱性》一课中，教师往往会增设电离平衡的影响因素，提出难度很大的动态平衡问题及误差分析，使得本区许多学生没有在课堂上更好的吸收知识，则会导致知识点混乱和教学质量下降的情况出现。

1.3 多媒体技术应用缺乏适度。在教学中化学教师可借多媒体对课堂情境进行创设，把教材当中晦涩难懂、刻板内容通过高中生乐于接受的形式加以呈现，有效提升高中生课堂当中的参与度。虽然科学技术和教育有效结合取得了一定成果，但也存在一些挑战。比如在《物质的量在化学实验中的应用》的教学中，教师只需要让学生在实验室完成一定物质的量浓度溶液的配制操作即可，但部分老师却将该实验录制成视频让学生回家后观看老师拍摄的微视频。这种没有必要的重复会降低学习能力并降低放学后学习的兴趣。

2.促进学生深度学习的教学策略

2.1 整合教学内容，认真开展探究性实验教学。为了确保高质量的教学和学习，对高中化学知识进行科学合理的整合，培养学生的化学素养，帮助学生学习化学，建构知识框架，并引导学生运用自己的思维和推理能力将所获得的知识系统化和概括化。教师在教学中要认真研究教材，尽可能地开展学生探究性实验教学，认真设计实验内容，让学生在主动实验、主动探究过程中去获得化学知识。如氯气、氨气等气体的实验室制备与性质实验；有机化合物的性质实验等等内容，如果学生按照课本的实验要求和步骤进行照方抓药，就谈不上知识创新和能力培养。因此，为了培养学生在实验过程中的探究能力和创新能力，很有必要将教师的演示实验和学生自主实验设计为学生的自主探究实验，以充分体现"教为主导、学为主体"的基本要求，培养学生发现问题、解决问题的能力，在实验探究中培养学生的创新精神和创新能力。

2.3 强化学科基本观念的渗透，做到学用整合。在教育中，教师的板书总是学生比较注意的地方，也是课堂内容重点知识的总结与概述。因此，教师应始终牢记，在黑板上书写的主要参考点是学生，黑板书写可以帮助学生探索和学习本节课的重点内容。教师在设计板书时，必须严格遵守化学教科书以及课程标准的各项要求。教师还可以通过板书，培养学生的学科思维，促进学生掌握学科规律[2]。实际教学期间，以往化学教学无法培养高中生学以致用这一能力，应当在教学期间让高中生进行学用结合。

3.结语

深度学习理念，可以有效地支持学生每天学习并培养学生的学习能力，在日常课堂中，教师应有意识地将这些概念融入课堂，以培养学生的学习品格和习惯，努力提高学习质量。