新时代背景下学前教育教师队伍建设之思考

刘静　田金梅

摘要：国家战略目标“基本普及学前教育”的实施将有效的改善整个社会的学前教育资源供应，并将鼓励教师培训体系的不断完善和发展。学前师资培训阶段的总结表明，教学体系水平更加突出，多元化发展趋势明显，师资力量明显增强，系统发展逐步成熟，等级发展成为规范。但是，它受到多种因素的影响，以及许多不容忽视的问题，例如供需之间的不平、教育机构缺乏标准以及区域教师流动不平衡，对探索和塑造学前教师教育策略的新时代造成了阻碍。

关键词：新时代;学前教育;教师队伍建设

学前教师的建设与学前教育的改革与发展息息相关。从长远角度来看，建立一支良好的学前班教师队伍可以成为所有基础教育的良好开端，并鼓励积极的活动，促进我国教育的发展。因此，学前班教师的队伍建设非常重要，幼儿配合教师一起工作是教育管理领域非常重视的话题。学龄前教师的良好工作还可以丰富研究并带来收益。本文确定了我国学前班教师队伍建设中的一些问题，希望我国学前教育的教师能够注意这些问题，予以纠正并尽快加以改善，提高学前教育质量和水平。

一、科学规范学前班幼儿园教师的培训

1.规范学前教育，调整教师学前课程

为了提高课程质量，教师必须首先调整落后课程的设置，改变课程实践，纠正教育实践和非规范实践的不良现象，以提高学前教育的水平。学校机构。其次，课程系统应该科学合理的组织，避免基础学前课程短缺或重复，符合幼儿的学习规律，使用适合各级幼儿的教材。第三，教师应更加注意对其职业道德的热情，杜绝虐待儿童的案件。这些案例在一定程度上说明了教师缺乏专业热情和职业道德。最后，为了发展创造个人空间，可以增加自定进度课程的比例。现代教育追求的价值目标是为幼儿创造自由、灵活和个性化的发展空间。因此，教师应帮助幼儿形成个人知识结构，实施多样化的课程体系，提供广泛的课程供幼儿选择和学习。

2.促进培训的整合

在学前教育界已达成共识，以加强整合教师的重要性，为学前教育做好准备。学前教师的严重短缺问题以及学前教育需求已成为专家们的热门话题。对学前教育强调系统性，而忽略了教师的专业发展需求，更多的侧重于提高教师的专业素质和技能。但是，由于学前教育在治理上是独立的，没有相互联系，缺乏沟通，很容易导致重复和资源浪费。通过促进学前和学后教育与师资培训的融合，可以分享所有高质量的师资培训资源，教师教育的质量和实效将进一步提高教师队伍建设水平。

二、全面规范学前教师在职培训

1.理论与实践相结合，灵活多样的培训

研究表明，将理论与实践相结合的教学方法是最受欢迎的，而且最需要的教学内容也是教学策略和技巧。将早期教育理论与教育实践相结合，避免使用单纯理论或实践的教学方法。教师应根据幼儿学习的特点以及不同的层次和需求，开发不同的教学方法。例如案例教学、现场观察、小组讨论调查、一对一指导、在线学习等。我国目前新入职的教师培训的主要形式是参与性教学、反思性教学和行动研究。通过参加培训，教师通过实践、反思、概念、实践、反思来提高教师的教育和反思能力。

2.完善就业前学前教育培训制度

对教师的职后培训是鼓励团队建设的重要途径之一。为教师队伍建设提供资金的问题是限制教学的关键。首先，应建立培训资金机制，为学前教师的培训提供支持，国家、社会和幼儿园应共同努力，组成一个学前教师团队。其次，建立定期且不断变化的培训体系。幼儿园教师的专业发展是一个长期，连续的过程，因此，对幼儿园教师的培训也应是一个连续的过程。实行教师培训学分制，验证各种培训方法，例如在职培训、园艺培训和远程学习。第三，建立分类分级的培训体系。根据不同教师的实际情况和特点，制定个性化课程，指导不同背景、年龄和能力的教师制定自己的职业发展计划，并通过多种方式和途径鼓励教师参与教育。最后，建立培训奖惩机制。良好的奖惩机制是激励教师积极参与培训的重要保证。

三、优化学前班教师的结构

幼儿园教师短缺的一个重要原因是学前教育中男性的来源，课程和教学方法意味着男性毕业生无法从事幼儿教育。因此，高校建立学前专业的当务之急是适当扩大规模，雇用更多男性，为幼儿园教师提供资源。同时，高校在选择职业时，应打破男毕业生的狭义观念，并逐步使男性认识到，幼儿园男教师也是一项有意义而又有价值的职业。此外，学前和大学应考虑男性的教学和管理需求，开设有吸引力的相关课程，以激发学习兴趣，吸引更多的男性选择学龄前专业。

总而言之，学前教育是我国教育进步不可或缺的一部分。因此，提高学前教育水平具有十分重要的意义。如何建立学前教育教师队伍是我国学前教育发展面临的障碍。除了受政府和法律等外部环境的制约外，学前班教师队伍的建设还存在许多内部问题。内部和外部的不利环境都阻碍了学前教育机构的持续健康发展。经过实际研究，本文总结了我国学前班教师队伍建设中存在的问题，希望能够优化和提高学前班教师的整体素质。

参考文献：

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