浅析农村小学语文教学中学生写作能力的培养策略

汤继阳

摘要：写作的教学是小学语文教学中较为重视的教学环节，也是最要求学生的语文水平与综合能力的活动。在新课程标准的改革背景下，语文知识的理解与应用也有了更好的要求，而这就需要教师需要及时地进行教学手段的创新，培养学生的写作能力，使得学生能够将语文知识的学习、理解与应用统一起来，为学生知识素养的提升做好铺垫。

关键词：小学语文;写作能力;写作素材;写作过程;写作活动

在往常的语文教学过程中，因为小学时期的学生刚刚接触写作没几年，对于写作没有足够的想法与素材，部分教师就是考虑到了这样的情况，注重了课堂教学中学生素材的积累，让学生多阅读，抄优美句子，这样尽管学生获得了大量的写作资源，但是因为他们只是进行简简单单地摘抄，根本没有加入自己的想法，这也就造成了小学写作千篇一律的现象。其次学生在教师的引导与讲解之下读懂了文章、了解了语文知识，但是因为其思维较浅显，无法进行充分而深入地理解与分析，学生写作时将自己平时所看所听的内容进行创作，受其他方面的影响，一味地追求新颖的立意，却永远只是理论上富足，实际上空洞。这些情况都表现出了现代小学学生语文写作的漏洞，也影响到了学生的知识理解与思考习惯的培养。因此小学语文教师应当反躬自省，追溯到学生写作能力低下的根源，创新自己的教学方式，充分地发挥农村这个特殊地区的优势与作用，让学生在大自然的熏陶与领悟中获得自身情感的领悟，还需要重视学生写作过程中立意与思想的正确性，要引导那些脱离轨道的学生重新回到最初的道路上，为学生创建一个和谐有效的班级环境，让学生在丰富的写作活动中来领悟到生活中的点点滴滴，尽情地展开想象的翅膀，翱翔于写作的世界当中。

一、发现写作素材

现代农村蕴藏的丰富的人文底蕴、知识内涵都是学生可以搜集的原始信息资源，其可以给教师的教学带来极大的影响与作用。农村的教师可以引发学生在日常生活当中仔细观察周围的环境，聆听自然中动人的声音，要使学生学会去用自己的触觉来感受外界事物，用心来领悟，将神奇的大自然与复杂的社会人情当做学生写作的第二个教师，引导学生深度探索农村的实际生活，切身感悟，学会动脑思考，动手感触，促进学生感悟能力的提升。在学生观察自己身边的情境之后，可以用笔来写下来，用简短的话来表达自己的所见所感，这样学生可以随时随地地进行写作素材的搜集，达成事半功倍的效果。

例如，在教导学生学习《铺满金色巴掌的水泥道》这一章节内容时，这篇文章是关于秋天中美丽的景色的描写的，在讲述这篇文章的时候，基本上已经进入到了秋天，因此教师可以启发学生先从日常生活中观察秋天出现的景色，并进行简短的记录。随后结合着自己的观察与记录来分辨出与文章有哪些不同的地方，那些观察到的内容肯定不会像文章中铺满梧桐叶一样的丰富多彩，但是学生仍然可以从农村场景中发现独特的美，这样真实的感受远远比阅读文章要有作用的多，学生可以将自己的感受进行表达，其中有可能语言不太优美，却包含了学生充足的感情与领悟。

二、重视写作过程

在现实的写作教学当中，会有部分教师因为急于跟上大城市的节奏而忽略了学生内心情感的表达，学生被迫着学习大量的知识，在题海战术中苦不堪言，也就不会愿意去思考与表达了。针对这一情况，应当注重学生的真正地成长需求，为了写作能力的提升，可以适当地减少一些写作的次数，要追求写作过程中的“精”。在写作过程中，教师需要引导学生根据写作主题来确定写作的题目，思考题目，并讲述一下学生自己的写作思路，这样教师才能判断出学生的想法是否离题，随后进行纠正，学生进行写作任务的完成，这样才能够确保學生写作的质量，促使学生对于写作的思路与想法更加地清晰明了，内容也将更加的丰富而切题。

例如，在教导学生学习《四季之美》这一章节内容时，教师在指导学生写关于景物描写的文章的时候，可以带领学生来分析一下这篇文章是如何描写关于四季的景色的，随后让学生确定自己写作的题目，思考题目，可以鼓励学生讲述一下自己在写四季景色的时候是想怎样写的，然后进行分辨与矫正，当发现有许多学生发生错误时，教师可以将关于四季的景色中的特点来分别描述一下，给学生带来思路，这样学生也学会今后该怎样写描写景物的文章了。

三、开展写作活动

适当地开展写作活动也可以帮助学生打开思路，教师可以根据现有的节日或者环境来进行活动内容的设计，让学生能够在丰富的活动中来增强人生阅历，进行充足的交流与互动，促进学生写作思维的发展。写作的具体活动不固定，可以是学生与教师之间的思路交流，可以是节日经历的感触，也可以是现实生活场景的模拟等各种内容，只要可以帮助到学生的，小学教师都可以来进行活动的开展。

例如，在教导学生学习《真理诞生于一百个问号之后》这一章节内容时，这是一篇议论文，文中经过各个事例的反复论证才最终得到了答案，教师可以根据这篇文章来开展一个辩论的写作活动，如可以说善意的谎言/不可以说谎话这样的辩论主题，让学生先搜集一下资料，然后分成两组进行主题的辩论，学生在这个过程当中不应该说脏话等侮辱类的语言，教师在旁进行观察与记录，并且最终进行辩论结果的评价。学生会对于这样的辩论产生极大的兴趣，因此对于辩论过程与结果的印象也会十分深刻，这时教师再紧接着让学生根据这一系列的过程也结果来写一篇文章，学生就会有充足的思路来进行文章的创作了。

总之，农村的小学语文教师应当充分地发挥地区的优势，将丰富的人文资源与想法带进写作教学的课堂当中，发散学生的写作思路，提高其写作质量。

参考文献：

[1]牛红莲.小学语文写作教学中教材资源的开发和利用[J].教育理论与实践，2017，37（32）：57-58.

[2]李莲.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].语文建设，2015（33）：13-14.