基于语文核心素养审美与鉴赏的高中语文阅读教学研究

张丽艳

摘要：阅读是发展高中生的文学审美情趣，提升学生审美素养的重要途径，其对高中生审美观的形成和发展具有重要的启迪。本文结合高中语文核心素养的相关概念，探究语文阅读教学活动中审美力和鉴赏力的培养策略。

关键词：高中语文;阅读教学;核心素养;审美能力;鉴赏能力

引言

随着新课程改革的推进，高中语文教学要全面提升学生的语文核心素养，而文学作品中的美学思维，审美观念都值得学生深层次的理解和学习，利用文学作品渗透审美情趣，可以有效提升高中生的核心素养。基于语文核心素养的要求，教师更要通过人文底蕴的灌输、文学精神的渗透、审美方法的传授、创新美学能力的培育，综合提高学生的审美素质。

一、有效解读教材，激发审美情趣

培养学生审美和鉴赏能力是一项长期的系统性工程，因此，教师可以打造一个阅读平台，结合阅读文本的文字来引导学生学会鉴赏文学作品。培养学生的审美和鉴赏能力，应立足具体的文学文本，在阅读过程中激发学生的审美情趣。例如话剧是语文教材不可多得的瑰宝，其不仅蕴含着优秀的文化精髓，还具有语言幽默，情感丰富的特点。学生可以在欣赏优美话剧的同时展开对人物的遐想，在话剧的故事意境中发展创造美的能力，养成儒雅高尚的人文气质。同时，话剧是戏剧的一部分，是中国传统文化的结晶。教师可以引导学生在学习话剧的同时了解不同戏剧的唱法，了解声腔美与韵律美、传统文化的美，激发学生对中国传统文化的审美欲望。以《雷雨》为例，由《雷雨》改编的话剧、电影层出不穷，教师可以在解读《雷雨》时穿插一些话剧、电影，将精彩的片段用多样化的方法呈现给学生，帮助学生从不同层面、不同角度看待文章故事，了解《雷雨》的思想情感，从而激发学生的审美情趣和探索欲望。在此基础上，教师需寻找一些《雷雨》唱段，如黄梅戏，沪剧等，帮助学生感受中国传统文化，拥有对不同文化审美能力。阅读教材的美妙无法单纯靠语言或者简单的教学手段，就能表达出来，还需要读者去深入的感悟，领悟其中的内在美，因此，在解读文章的过程中，教师可以充分给予学生自由阅读的空间。例如教师可以在课堂中规划10到15分钟的阅读时间，让学生养成阅读习惯，帮助學生自主思考，引导学生主动解读文章，理解文章内涵。

二、创造想象平台，促进心灵感悟

每一篇文章背后都有作者想要表达的思想感情，需要读者去挖掘和探索，教师在阅读教学过程中，可以以核心素养为纽带，促使学生通过主题内容感悟文本背后的价值，形成心灵与文字之间的动态碰撞，在互动对话中获得审美的提升。《祝福》是鲁迅的精彩的短篇小说，教师可以以《祝福》为起点，将学生带入文本的世界中去，重新解读落后的时代背景下封建思想的荼毒。同时与祥林嫂展开“对话”，引导学生用续写、改写的方式改变旧社会的黑暗，帮助学生从祥林嫂的悲苦中感悟当今社会的幸福生活。教师可以配备凄惨的音乐作为背景音乐，让学生在音乐中尽可能的去感受祥林嫂的悲苦，更深入的想象课文的情感美。或者教师可以有效依靠教材来营造具体的情境，通过阅读情境打造想象平台，并且合理运用多媒体、音频、视频等，全方位打造优美的文学世界，带领学生感悟作者的审美理念，从而让学生更加深入地感受作品的美，培养学生感受美，欣赏美的良好习惯。

三、实践鉴赏感知，培养创造能力

众所周知，实践得真知。因此阅读教学绝不能仅仅停留在课堂上，而是要深入到实践中去，引导学生在实践中感悟，在感悟中创造。例如可以引导学生阅读高中整本书阅读书目《乡土中国》，结合家乡的文化生活，让学生就家乡的生活现状展开调查。在实践调查中获得对家乡文化建设、家乡经济发展的新认知，结合当前家乡的建设情况，对比作者在书中描写的情景，感受《乡土中国》对中国乡村，中国社会描写的艺术，感受其中语言的美妙。在高中阶段，不乏有类似于《乡土中国》这一类的经典但难以理解的作品，这对高中生审美和情感的发展都具有一定的考验。因此除了联系实际生活之外，教师也可以有效利用课余时间，让学生将自己对阅读的感悟以及审美体验用文字记录下来，教师可以收集学生对内容的感悟和对情怀的体验，并利用朗读会，黑板报的形式鼓励学生，有效调动学生探索和体验美的欲望，同时让学生产生对美的追求和发现美的成就感。学生自己动手记录美，观察美，长期的文学积累，势必会成为学生审美情操发展、语文核心素养发展的宝贵财富。

四、结束语

在核心素养概念提出的背景下，高中语文阅读教学要以核心素养为指导原则，关注学生审美能力和鉴赏能力的发展，教师要通过引导，帮助学生亲身经历美，带领学生感受美，引导学生观察美和发现美，让学生在阅读中成长，充分的记录美，创造美，使语文的美的内涵得到充分的体现。

参考文献：

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