浅谈小学数学作业分层设计的策略

蒲崇丽

摘要：数学作业的科学设计对学生巩固知识、提升能力十分重要，但在之前的作业设计中，教师普遍采取的是“一刀切”的设计方式，未考虑到学生的个体差异，使得作业设计的价值无法体现出来，不利于学生数学学习质量提高。鉴于此，本文主要分析了小学数学作业分层设计的策略，旨在促进学生更大的进步。

关键词：小学;数学作业;分层设计

引言：

作业是课堂教学的延伸，不仅可以检验学生的学习效果，还能帮助学生找到学习中的不足，强化学生的知识水平，所以说，作业的设计是小学数学教学中不可缺少的一部分。然而，在传统视角下，许多教师并不太关注作业设计的合理性、针对性，习惯于“一刀切”的作业设计方式，这样不但无法满足学生的作业需求，还会影响到学生的进步与发展。故此，数学教师应当采取作业分层设计的方法，结合不同基础、不同水平学生的具体情况，做好作业的设计，从而真正实现作业的改革。

一、小学数学作业设计现状

作业的重要性是毋庸置疑的，大部分教师也深知这一点，但是教师在给学生布置作业的时候，很少会考虑到不同学生的作业需求，使得部分学生无法从作业中获得进步。比如，许多教师在布置作业时，都是以课后习题或类似的题目为主，学生利用模型与数学公式很快就可以完成，这种作业虽然能帮助学生巩固知识，但无法使其获得更大的进步，知识水平只能停留在教材范围。另外，作业的设计缺乏针对性，导致部分学生缺乏作业兴趣。

二、小学数学作业分层设计的策略

1.学生分层

在小学数学作业的设计中，教师在运用分层设计时，首先应进行学生分层，这是作业分层设计的重要基础，也是关系着作业设计的有效性与合理性。在对学生分层之前，教师需充分了解班级学生的真实情况与整体水平，而这可以通过知识测试、对学生平时课堂上的表现观察等方式予以掌握，以此确定学生当前的智力水平、数学学习能力、学习方法掌握情况等，这样就能根据这些情况对学生进行科学的分层规划[1]。必须指出的是，在分层中教师应本着公正、客观的态度，并且要兼顾学生的自尊心，切勿使用差生、优秀生、普通生这样的分层方式，一方面是过于笼统，另一方面则会伤害学生的自尊心，影响他们的学习信心与积极性。对此，教师可以在综合考虑各方面因素的情况下，将学生分为A、B、C三层，A层学生普遍具有较强的学习能力，能很快领会与掌握课堂知识，且能积极、独立完成作业;B层学生则是有着一定的数学学习能力，对教材知识有所掌握，但缺少求知和探究的意识，成绩起伏较大;C层学生理解教材知识的速度较慢，对数学学习缺乏兴趣，无法独立完成作业。在分层完成之后，教师不用向学生公开分层情况，并且要定期对各个层次中的学生予以调整，如C层的学生在不懈努力下，各方面能力均有所提升，此时教师就需要进行调整。

2.形式分层

在数学作业分层设计中，教师也要注重对作业形式的分层。在传统观念下，一些教师在设计作业的时候，形式较为单一，无法吸引学生的关注，导致学生会觉得作业就是一种负担，这显然不利于学生的进步。小学生普遍缺乏主动学习的意识，而能让学生主动完成作业的主要因素，其实就是他们对作业的兴趣，如果教师能提升数学作业的趣味性，学生就会积极完成作业，反之，则会抗拒、抵触作业。因此，教师必须在数学作业的形式上投入更多精力，以确保分层设计的合理性。一般而言，教师可以将作业的形式分为三种，即书面作业、口头作业与开放性作业，并根据课堂教学的需要，在作业设计时选择其中某一种形式或某几种形式的组合，进行作业的分层设计[2]。

通常情况下，口头作业是一些比较基础性的知识，如乘法口诀、加减法的口算等，这些作业并不需要以书面的形式来完成，通过采取口头作业的形式，不仅丰富了作业形式，也有助于提高学生的主观能动性;书面作业，顾名思义就是需要体现在书面上的作业，如课后的练习题、练习册上的习题以及教师在黑板上布置的习题，这是比较常规的一种作业形式，也是非常重要的一种作业形式，对培养学生良好的书写习惯、正确的解题思路等有着积极作用;开放性作业则是以培养学生发散性思维为主，一般需要结合学生的生活实际进行合理设计，否则就很难确保其价值的发挥。例如，在学习计量单位这部分知识的时候，教师就设计了这样一个作业：同学们，今天的作业是回家找一个1L左右的容器，然后照着它用纸制作成一个模型，然后在明天上课的时候带上，我们看看谁做的最精致、最好看。在这样的作业设计下，学生不仅参与的积极性更高，还帮助学生加深了对计量单位的认知，与此同时也锻炼了学生的动手能力。

3.难度分层

不同层次的学生在数学能力、知识掌握程度等方面是存在客观差异的，所以，课后学习的目标也是有所区别的，教师应在明确作业的设计目的基础上，针对作业的难度予以分层。根据之前对学生的分层，在为A层的学生设计作业时，教师要在巩固知识的基础上，为学生设计一些难度系数较大的题目，最好是一些开放性的作业，以帮助他们拓展思维，增强数学知识的灵活应用能力;为B层学生设计作业时，则基于巩固知识、夯实基础，为学生提供一些适宜难度的题目，以帮助学生在原有基础上获得提高，取得一定突破;为C层学生设计作业时，教师要根据对学生学习特点的了解，应安排一些基础性的作业，以激发学生作业兴趣、提高作业信心为主，确保学生能对基础的知识予以掌握，在此过程中，可以先以课堂上讲的例题与课后的一些例题为主，逐步提升学生的作业信心。此外，教师可以根据布置作业的目标，课后习题分为基础题、巩固题、选做题与创新题，除了基础题与巩固题是每个学生必须完成的作业题型，选做题与创新题可以让学生根据自己的需求进行完成[3]。

4.批改分层

学生作业的完成情况，从一定程度上可以反映他们对知识的掌握情况、解题能力、思维能力等，这可以让教师更加全面了解学生的情况。故此，教师必须认识到作业批改的重要性，采取课后批改与随堂批改两种形式，使不同层次的学生能从中获得最大的进步与成长。一般情况下，如果有条件教师应尽量选择随堂批改，这样避免了学生相互抄袭的情况发生，能更为真实地反映学生的知识掌握情况。但无论哪种形式的批改，都要坚持分层的原则[4]。对于A层学生，教师在批改作业的时候不能只看学生解题是否正確，还要鼓励学生尝试其他新的解题思路，激发学生探究的主动性;对B层的学生，则是要关注他们的解题细节，如单位换算等问题，以强化学生的解题能力;对C层的学生，由于他们基础相对薄弱，教师要给予耐心地指导，不能一味批评学生，应帮助学生分析错误的原因，对此予以正确引导。

结束语：

在素质教育改革下，小学数学教学的基本出发点与落脚点是促进学生健康、全面的发展，因此，对于作业的改革也应立足于此。数学教师在进行作业的设计时，理应把握自主性、开放性、差异性及趣味性等特点，通过合理运用分层设计的方法，促进作业的改革，使学生能积极完成作业，巩固所学的知识，从而为学生全方位的发展打下基础。

参考文献：

[1] 张玉梅. 小学数学作业的分层设计策略[J]. 甘肃教育， 2019， 621（01）：118.

[2] 曾伟. 浅谈小学数学作业分层布置策略[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（7）：86.

[3] 张雄伟， 王佳佳. 分层布置 丰盈形式 提升实效——浅谈小学数学作业布置和批改策略[J]. 科幻画报， 2020（8）.

[4] 李旭红. 刍议小学数学作业分层设计的有效策略[J]. 试题与研究：教学论坛， 2019（4）：0188-0188.