激励方法在小学班级管理中的运用

邹文艳

摘要：小学阶段是学生成长发展的初期，这个阶段做好学生的管理工作是非常必要的。在小学班级管理的过程中，教师应该从学生的角度出发，带领学生养成良好的行为习惯，树立正确的思想观念。激励机制的应用，可以使班级管理更加高效和有效，在班级当中构建良好的氛围。因此在本文中笔者结合自身的管理经验，探讨一下如何通过激励方法强化班级管理。

关键词：激励方法;小学班级管理;运用探究;策略方法

1.引言

小学阶段的学生年龄尚小，在认知范围上比较窄，思考问题也是缺乏深度。所以在班级管理的过程中，教师需要考虑到学生的情绪，通过激励手段，在班级管理的过程中带领班级学生健康积极地成长发展，对于学生今后的成长发展具有深刻的作用。激励方法的应用需要注意方式和方法，正确恰当的方式能够更好地培养学生，构建学生正确的人格。下文主要围绕如何在小学班级管理应用激励方法进行分析。

2.激励方法在小学班级管理中应用的问题

2.1教师缺乏激励学生的意识和观念

在教学中很多教师缺乏激励学生的意识和观念，对于激励方法产生较大距离感。从而在当前小学班级管理中，教师很少有应用到激励方法。并且许多教师尝试应用激励方法的过程中，也会因为没有科学合理的方法从而导致学生产生一些问题。在班级管理的过程中教师更多从自身的主观意识上出发，从上往下看的角度，反而不利于解决学生的问题，教师所看到的问题往往是缺乏实际性意义的。并且教师对学生引导的过程中，所提出的建议都不能从学生的角度出发，影响学生个性的发展，这样一种激励方法的应用现状，对于班级管理产生消极的影响。

2.2激勵形式的单一

现阶段班级管理缺乏完善激励形式，在管理的过程中班级管理应该构建完善的激励机制，针对学生不同的情况进行相对应的策略。现阶段教师往往缺乏激励机制的构建，在班级管理中没有细化各个环节，并且教师缺乏激励学生的热情，从而在班级中激励方法的应用较为无序，无法在班级构建一种科学合理的激励形式，从而无法在管理工作中更好针对学生的实际情况开展班级管理工作。单一的激励形式也会大大影响班级管理的效率和质量，学生自身的积极性不能得到有效的激发，反而会影响学生的综合素养的提升。

3.激励方法如何在小学班级管理中应用

3.1树立明确的激励目标，教师清晰激励思路

在做事情的过程中应该具有明确的目标和方向，这样才能够更加具有头绪，强化工作效率和质量。而对于小学班级管理工作，教师应该明确自身激励的目标，以及激励的思路，在班级管理中进行应用。

激励方法的应用主要是围绕学生所展开的，所以激励的目标主要是调动学生的积极性，在小学班级管理中发挥每个学生的主观能动性，可以为班级做出积极的贡献。对于目标理念的优化，班主任可以根据班级当前学生的水平出发，阶段性的激励可以达到预期怎样一个目标，从而在激励的过程中教师能够更加具有方向。

像是在近阶段我所带领的班级学生的纪律性比较差，我针对班级部分纪律性较差的学进行激励，比如他在班级中主动擦黑板，则可以对他进行表扬，而其他学生看到教师对其进行表扬，自身也会向其看齐。于是在这样的背景之下，教师激励方法应用可以更加具有针对性，并且在激励的过程中教师需要时刻把握住自己的目标，从而能够更好地做好激励工作。

3.2针对性的激励方法

在激励的过程中教师应该更加具有针对性，激励方法的应用不是一种普适的，针对不同的学生，激励方法的应用也应该是不同的。在激励的过程中教师应该考虑到学生性格和适应能力，从学生的角度出发开展激励性教育，在教育的过程中做到因材施教，并且能够学会尊重学生、理解学生、启发学生，帮助学生可以实现个性化的发展。小学阶段的学生大多数比较好玩，在思想意识上非常活跃，教师应该学会去引导学生，及时纠正学生的一些错误行为，从而在这样的背景之下带领学生更加出色。

像是在班级管理工作的过程中，我们班级的学生犯错误后，我在处理方式上则是合理激励学生，而不是一味地批评，部分学生经常在学习和生活中犯错误，教师的批评让学生觉得没有意义，而通过激励方法，学生可以学会尝试改变自己的错误和问题，从而不断去引导学生。同时在班级中每当学生取得一次不错的成绩后，教师应该根据学生的实际情况出发，不能直接表扬学生成绩较好，而是对于学生的学习方法或者学习态度中好的几点进行表扬，从而能够让学生理解和明白自己应该如何做，这样的激励性教育形式显得更加具有意义。

3.3学会倾听，强化激励的作用性

在班级管理的过程中，教师应该学会去倾听学生的想法。教师往往会从自己的角度去审视学生，在班级管理工作的过程中从而会出现一些问题。在班级管理中应该学会倾听，多去了解学生的想法，教师从而能够去面对一个较为全面的学生，这样激励性的工作开展才更加具有意义的。

我曾经任教的班级中有一名学生表现非常消极，同时成绩也不够优秀，教师可以适当与其进行沟通和交流，在谈话的过程中了解到该学生的问题所在。学生主要是因为不知道如何与同学进行沟通和交流，从而感到不适，做事情精神不够集中。然后教师可以激励学生尝试与班级同学进行交流，让其逐渐融入到班级氛围中。

又或者在班级管理的过程中会了解到学生在学习状态上不够积极，在这个过程中教师应该学会去了解学生的状态，而不是轻易地去指导学生。教师可以的主动与学生进行交流和沟通，通过倾听发现学生在学习中认为自己做不到，一些基础性的题目可以掌握，但是遇到需要变通或者更高难度的问题，自己就掌握不了。经过了解，教师再对其进行激励，让学生一步步调整，敢于挑战自我，逐渐适应这个过程，让学生可以突破自我，有更为出色的表现。

3.4控制激励的频率和强度

激励性教育是间断性的，并且激励教育的强度也是至关重要的，在班级管理的过程中教师应该合理控制激励的频率和强度。小学阶段的学生在性格上比较活泼，所以教师应该合理引导学生，让学生保持集中的注意力。激励教育应该根据学生的难度进行，像是一些的比较容易的目标，教师开展激励性教育的强度就应该小一些，让学生觉得这是自己本身就能够完成的。而对于一些比较难的目标，激励的频率和强度就应该大一点，学生能够提高自信心，发挥学生的主观能动性，从而更好地提升学生的学习效率和质量，使学生可以在成长发展过程中更加出色，在班级中构建良好的氛围，让学生对于学习一直抱有积极向上的态度，在未来的学习历程中也能够不断努力。

4.结束语

综上所述，在本文中笔者主要对于激励性方法在小学班级管理的应用进行分析。在班级管理中激励性方法应该更加具有方向和目标，在应用中具有针对性，从学生的角度思考问题，学会倾听，最后控制激励的频率和强度，让学生可以在班级中得到实质性的提升，保持积极向上的心态，提升自身的主观能动性，在今后的成长中更加出色。

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