创设情境，对接生活

刘毅芬

摘要：随着学科核心素养的关注度提升，英语教学强调情境教学过程和情感熏陶，培养学生的思维能力。故本文通过阅读课堂主要教学环节阐述了如何把思维导图与生活实际情境融合到教材阅读课，探究“以读促写”的教学策略。

关键词：生活;思维导图;教材阅读;以读促写

引言

新课程标准对高中生写作能力提出了明确的要求：能够运用学过的英语知识和掌握的写作技巧进行书面表达，如各种信件的写作，图文信息的转换（图表描述，信息解读，写配图说明），写电子邮件等。阅读是信息的输入过程，写作是信息自内而外的输出过程（ 屈丹梅 2013）。文本阅读能为英语学习者提供有益于作文的多样化语言表达、具有逻辑性的语篇模式。本文主要探讨通过、思维导图、阅读与生活情境融合到阅读教学中，以培养学生阅读能力与作文能力，更好地优化“以读促写”的效果。

一、思维导图的定义及优势

思维导图又称心智图，是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等，利用图示的方法表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显示化、可视化，便于人们思考、交流和表达（托尼·巴赞2004）。它作为一种思维模式学和学习策略，学习者可以运用思维导图将自己的想法添加在图形上，以便更直观更容易地更理解知识之间的联系。思维导图有助于培养学习者把握篇章的框架结构与整理知识，更加系统地记忆与理解文本。

二、阅读中（while-reading）——运用思维导图，培养语篇谋局能力

学习者可以利用思维导图更好地理解阅读文本的语篇结构。教师可指导学生快速阅读语篇文本，抓住语篇的基本结构，并引导学生完成思维导图的一级分支。然后，教师可以针对文章的主体部分重要内容进行正误判断和填空的习题操练，帮助学生弄清文本的关键细节信息，完成思维导图的二级分支。这个过程能促使学生把握文章主要大意，抓住关键信息，提升学习者获取信息和处理信息的能力。

笔者以人教版高二Unit3阅读课为例，首先通过指导学生利用寻找中心句的方法迅速浏览的段落首句、末句，文章段首与段末，帮助学生初步把握文章大意以及结构以便完成了思维导图的一级分支。然后，让学生利用思维导图的二级分支理清第一部分Grandad生活现状与健康生活的重要性;第二部分James 的吸烟问题与染上吸烟的三种不同方法及其危害与三部分一些戒烟的建议。这样让冗长的篇章得到简化，学生通过思维导图能够对文章布局与内容一目了然。

三、阅读后（post-reading）——以思维导图“研写”，丰富作文内容

思维导图在“以读促写”教学中起到桥梁的作用，能帮助学生利用图形和符号建构文本结构、梳理文本内容和信息，能为作文提供有效的参考依据，使学生的作文结构更加清晰、内容更加丰富、语言更加多样（应聪芬，2016）。当学生把握了文章结构与主旨大意后，笔者引导学生联系生活，利用思维导图和发散性思维创设情境，设置与阅读课文相关的写作任务来激发学生好奇心，培养写作的积极性，使作文内容更充实、更丰富。

（一）写作素材准备

从阅读中也掌握了一些相关词汇和短语，为学生写类似的文章积累了素材。为了让学生有更多的想法，笔者针对文本特点设计了记忆大挑战比拼活动：一是要求学生以小组为单位，写出尽可能多的有关好吸烟危害与戒烟建议的表达。引导学生通过思维导图，记忆文章的基本结构与衔接词，积累了吸烟危害和戒烟建议的英文表达。

（二）创设情境，安排写作任务

在写作素材准备完成后，笔者在拓展环节布置了思考与写作任务。题目如下：

假如你是李华，你的英国交流生朋友Jack染上抽烟习惯， 请你给他写一封信劝他戒烟。

内容：1. 吸烟的危害

2. 如何戒烟

要求：100词左右。

于写作前，笔者要求学生快速审题、独立制作好作文的思维导图，再按照思维导图逐一进行写作。

（三）作文后展示与评价

在学生完成课堂写作练笔后，科学指导学生互评习作。笔者引导学生从篇章结构内容要点、语言表达和时态运用规范四个方面进行评价同伴的习作。同时，教师及时面批习作，注重挖掘亮点并引导学生修改语言表达，充实作文内容，使句子紧密连贯，让作文篇章更具有逻辑性。以下是学生修改后的优秀习作：

Dear Jack，

Knowing that you have got into the habit of smoking，I am worried about you. It is important to know the harmful effects. First， smoking can damage your lungs and make you lose temper. Secondly， it has a bad effect on the second hand smokers’ health.

Here are some suggestions. Firstly， you should keep yourself relaxed. Besides， when feeling like smoking， you can do something else to keep your mind and your hands busy. Last but not least， you can turn to a doctor for advice when having trouble in stopping smoking.I really hope that you will find my advice useful. Wish you all the best.

Yours，Li hua

结语

实践证明，在英语阅读教学中，思维导图、将生活情境、英语读写三者有机地融合在一起，这不但能有效引导学生从文本的整体把握阅读文本的结构脉络，提炼文本的关键信息，也能帮助学生加强英文积累写作所需要的英文知识与素材。总之，思维导图的运用能够提升学生的阅读能力与写作效果。

参考文献：

[1] 普通高中英语课程标准（2017年版）[Z].中华人民共和国教育部制定.人民教育出版社.2018年1月第1版.

[2] 屈丹梅.2013.以读促写，以读促读——初中英语阅读与写作双向教学模式的尝试与探究[J].

[3] 托尼·巴赞.2004.开动大脑[M].李红艳，译.北京：世界图书出版公司.

[4] 廖秀慧. 2013. 基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究[D].闽南师范大学.

[5]應聪芬. 2016. 思维导图在英语“以读促写”教学中的运用——以人教版八年级上册 Unit 2 Section B 3a 的读写教学课为例[J] 中学教学参考，（22）.