浅议小学数学与艺术体验之间的相互促进

陶蕾

摘要：素质教育提倡德、智、体、美、劳全面发展，而这五种教育没有哪种是独立于其他教育而单独存在的，各项教育之间的互相渗透、互相促进在教育教学中是不可忽视的。数学本身是一门充满美感又有创造性的学科，但是这种美感往往并不常被学生以及大众所发现和感受，那么小学数学教师就要在课堂中利用艺术体验和数学之间的联系有意识的渗透数学的美感，让这种美感被学生所感知、所发现，并且通过良好的审美体验，促进自身更好的学习并了解数学。本文就小学数学中如何将数学教学与艺术体验相结合进行探究。

关键词：小学数学;艺术;数学美

“哪里有数，哪里就有美”，新课改将数学美作为数学知识的重要组成部分，那么让学生发掘数学中的美感、体验数学中的美感是课堂教学中必不可少的目标。说到美的感受大部分人脑子里最先想到的就是音乐、舞蹈、美术等艺术体验，而当下大部分学生在学习文化课之后都有一样或者多样艺术方面的技能，学生对于艺术美的学习和感受，和对于数学美的学习和感受应当是一致且相通的。教师应当合理利用学生在其他艺术学习中所获取的审美能力，发掘数学中的美感，更深刻感受数与图形世界的美。

一、小学数学与艺术学习之间相通的美感

科学和艺术是人类认识自然和自身的两种强有力的手段，他们共同的目标是追求真、善、美。数学作为科学的基础学科，所表现出来的和谐美、简洁美、对称美和奇异美，在小学数学中就有所体现。但这往往不被大众所广泛认可，更难以让学生意识到数学美的存在。这就导致在教师所设定的教学目标中关于学生情感态度价值观的目标难以完全实现，学生对于数学美感的体验也有所欠缺。在现在大多数孩子都有艺术方面的一技之长，对音乐、美术等科目的学習，在生活中社会发展所熏陶的学生入学时的审美能力，这些现有的基础，让教师在数学教学中提出数学和艺术学习之间的联系，在教学设计中应用艺术体验建立的对于美感的敏锐，加强学生对数学美的感受，成为了一种很可行的教学策略。

二、小学数学学习中美感培养的策略

在小学课堂中部分美感是孩子们自己就能发掘，例如：轴对称，在舞蹈课程中早有涉及，孩子在追求艺术美感的时候对对称的图形自发的喜爱完全可以转化为对数学美的感受。例如：小学阶段认识的图形，在美术课程中早有体会，画出喜爱的三角形、圆形、平行四边形等图形，然后组合成自己喜欢的图案是孩子们非常喜爱的操作活动，教师以此为出发点鼓励学生在课堂上自由表达，让学生更深刻的感知图形世界的美妙。

在小学课程中还有一部分数学和艺术相通的地方是需要教师引导发现的，教师的教学设计需要更有针对性，例如数学中间隔问题，在音乐中体现在节奏感的变化上，在美术中体现在画作的装饰上，在舞蹈中体现在队形的编排和设计中。那么教师在教学设计的情境创设中可以以此让有相关学习经验的学生进行联想、发现、编排，再互相进行交流，在所学习的知识之间发现间隔排列的共同点，最后在完成教学后让孩子将更多的间隔排列的知识用在其他学科的设计之上。但在应用艺术体验感受数学的设计过程中教师需要注意的就是不能让学生以在艺术体验中发现数学美感作为教学目标，因为这种联系和应用是浮于表面的。在发现联系之后还要有所总结，最后将习得知识联系更多数学知识。要把握数学到艺术，艺术再回到数学的原则进行教学设计。

加强学科之间的联系，为学生创设更多动手动脑的机会。现在大多数学校都创设了美术、音乐科目，部分学校有一些社团活动课程，囊括了器乐、舞蹈、书法等学科。小学数学老师不应当只一味的在本学科进行学习，也不能局限于语数等学科的交流，要更多的和各艺术学科进行交流，加强和其他科目之间的联系，例如在学习图形的时候，和美术老师沟通开设一些剪纸课。将更多的知识发散到艺术中可以联系的动手动脑活动中。

三、审美能力培养的意义

促进学生对数学的兴趣，有的孩子不喜欢数学而且常常怀疑学习有难度数学的必要性，很大一部分原因就是没有认识到数学的美以及在人类漫长艺术追求中举足轻重的作用。例如“黄金分割”，一直是雕塑和美术追求的最美比例，如果没有对数学比例以及立体图形透视的灵活掌控就没有达芬奇和毕加索等艺术家伟大的画作。

学科互相联系让知识架构更加清晰，基础学科知识点之间纵横交错，构成了一个人最基础的知识结构。我们所习得的点滴知识都会成为我们所认识世界的一部分。数学创造的思维形式主要是逻辑思维，而艺术则是形象思维，数学也需要幻想，艺术也需要推理和判断。有了对知识最基本的联系，那么对于数学和艺术的学习能力都有很大的帮助。学习的本质很大一部分就是知识的迁移，知识之间的联系是迁移产生的前提。

结束语

数学所具有的美是一种隐蔽的，深邃的美，是一种理性的美。这种美贯穿数学学习的始末，而艺术的目的就是把观众放在一种数学性质的状态中，即一种高尚的秩序的状态中。那么数学的审美教育和艺术的美感教育应当是同步进行、互相促进的。小学数学教师在学生刚开始接触数学的时候，在课堂中就要有所体现。在教学设计中也切不可忽略学生已有的在其他学科习得的审美能力以及对于美的感受。将美学思想引入到学生的思考和学习中，进而培养学生的美学价值，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]林婧.浅议在小学数学教学中让学生感受数学美[J].数学学习与研究，2015（08）：65+67.

[2]蔡丽媛.小学数学教学中渗透数学美的探讨[J].桂林师范高等专科学校学报，2016，30（03）：154-156.