小学语文高年段习作动作描写的多元化教学策略探究

陈书芸

摘要：动作描写是小学语文高年段作文教学中的重要内容，新课程理念要求作文教学要走进生活，关注现实，珍惜学生独特的感受和体验，注重发挥学生的想象力和创造力，要求学生能自由地表达真情实感。但以目前实际教学情况来看，习作中动作描写教学模式化、单一化的情况仍然较为普遍。因此，本文旨在对高年段习作动作描写的多元化教学进行课堂内外的思考，并提出建议。

关键词：高年段;多元化;动作描写;策略

一、小学高年段习作教学存在的问题

（一）重视写作结果，忽视学生生活积累

从入小学开始，教师就应将学生的课外阅读放在语文教学的重要地位，随着学生的年龄增长，阅读量逐渐增多，写作水平也能相应提高。但目前的现状是，量变并没有引起应有的质变。作文中最重要的是学生的生活积累，舍弃生活积累，是舍本逐末。“巧妇难为无米之炊”，要想学生写出生动活泼有灵气有个性的文章，只能是缘木求鱼，硬凑出的作文只能是“无物之文”，“无我之文”。

（二）教学指导空泛，形式方法较为单一

我们使用的教材虽有较为系统的作文教学要求，但教师在作文教学时，常常是课本要求写什么就写什么，不注重学生写作能力发展的规律性，没有系统的写作理论指导，写作的有关知识散见于教材的单元知识和作文训练中，没有一个整体的完整的教学框架，写作训练因而常常显出零敲碎打的无序性。这样的写作训练，学生得到的写作知识是散乱的、零碎的，写起作文来通常举笔艰难。

（三）缺乏量的积累，评价机制不够丰富

常规语文习作教学通常是两周一次大作文，每个学期几篇小练笔，学生写作输出的量远远不够，尤其在进行动作描写时，学生能够运用的动词量少，准确性低，缺乏连贯性，句子缺少生动性，文章画面感不强。没有足够的量变，难有作文质的提升。此外，日常习作指导时，教师通常更为重視习作前的讲解指导，但是完成后的反馈与评价相对较少，评价用语的有趣性和创新性不足，导致学生的积极性不高。另外，教师评价相对较多，学生互评较少，以至于学生并不知道自己习作的优点和不足，评价激励不到位。

二、习作动作描写的多元化教学策略

（一）有序观察，分解动作

写作来源于生活，观察是第一步。在一般情况下，动作的发生是一个比较快的过程，如果没有敏锐的观察能力，学会一定的观察动作的方法，小学高年段学生想要把动作准确描写出来是比较困难的。学生在进行习作前，首先要学会对动作进行细致的观察，能把人物形象的丰满、完整、立体化通过细致的观察描述出来，学生对动作才能有更加深刻地了解。

同时，也可拓宽学生观察动作的范围，学生可在课堂上观看动画片，并分解动画形象的动作;布置课后摄影作业，让学生抓拍定格家庭、社区内人们活动的“慢动作”，并在课堂中进行展示、讨论;组织学生构思、拍摄突出“肢体动作大能量”的微视频，在课堂中引导学生细致观察视频中人物形象的各种动作，并思考动作背后表现的人文意义等。

（二）大量积累，丰富词汇

一定量的积累，才能有更高质量的输出，大量积累是学生进行出色动作描写的关键，学生只有掌握了丰富的词汇，作文时才能信手拈来，做到用词准确。高年段的学生经过一定程度的学习，对动作描写的素材已有了一定的积累，但是还比较零散，不具有系统性。

其次，可通过布置摘抄本作业的形式，从积累中活用动词。利用课文教材、文学名著、报刊杂志等学生身边的经典文本资源，引导学生做动作描写的摘抄本，每周安排两次摘抄，一次范围为课内教材中的动作描写，一次为课外必读书目、报刊杂志中的动作描写，并对摘抄的内容进行梳理归类和动作描写的针对性仿写。

（三）学科融合，推敲动作

要想学生写好动作描写，首先要提升学生的习作学习兴趣。如今单一的单元习作授课方式多采用“讲方法—动笔写”的单一教学模式，容易令学生感觉课堂是无趣的。要想让学生对习作感兴趣，应注重学习方式的多元化，激发学生的学习内在驱动力，重视课堂的有趣性，增加课堂的互动交流。可以利用体育课上拔河、跑步、跳高等班级赛事，音乐课上的班级文化汇演，让学生观察、分解运动的动作，布置描写一个具体情境的小练笔;在美术课上进行“动作连环画”创作，引导学生制作舞蹈、武术、日常小故事的连环画，并在每幅作品中注明人物的动作和行为，以此为契机锻炼学生的写作能力;还可每周安排两次日记，一次自主命题，一次教师命题。

（四）活动浸润，体验特征

小学语文新课程理念要求作文教学要走进生活，关注现实，珍惜学生独特的感受和体验，注重发挥学生的想象力和创造力，要求学生能自由地表达真情实感。因此，我们可在细节描写的教学中为学生创设生活情境。生活情景也就是在教育教学中教师为学生创设生活情境，让学生在这种情境中首先产生学习的兴趣，进而能够自觉地对知识进行学习。学生通过参加各种课外活动，使自己在活动中获得动作的观察能力、动词的广泛积累和连词成句成篇的运用能力。通过日积月累，学生的动作描写库储存的东西就会越来越多，学生的见识也就越来越广，他们在这个过程中，也就慢慢地形成了自己的个性。

三、优化习作动作描写对教师的要求

在学生单元习作习惯性向教师进行“拿来主义”的时候，语文习作教学的多元化是时代的呼唤。多元化的教学法要求全面性的教师，因此对我们的要求也更加严格。一方面，教师要有丰富的文化知识和扎实的语文教学基本功，因此应每天多花点时间去读书，以此来丰富自己的知识积累，使自己在教学中游刃有余。另一方面，还应不断丰富自己的阅历，只有自己优秀了，才可以更好地培养下一代。如果自己都没有主观独立的思考，又怎么能够在语文习作教学上多元化呢！所以，要树立终身学习的理念，不断丰富自己的内涵，扩展自己的知识层面，学会在教学中反思，在反思中学习，这样习作教学的多元化才会做得更好。语文是所有科目中最重要的科目，所有的学习都基于良好的阅读能力、分析能力，现在我们已经找寻到一些方法，但是还需继续努力，继续寻找。社会日新月异，相信在不久的将来，我们的语文教学一定会更上一层台阶，我们一定也会找到更多多样化的语文教学方式。