1+X证书背景下课程教学模式的改革

魏佳佳，余长军

(安徽电气工程职业技术学院，安徽 合肥 230051)

0 引言

“垃圾焚烧发电机组运行”课程围绕“培养生态文明建设背景下，垃圾发电运行岗位人员运行和维护核心能力，实现环保安全运行”这一问题展开教学。对接1+X证书职业技能能级标准，以垃圾焚烧电站焚烧锅炉启动的工作过程作为学习主线，以清洁焚烧和超低排放等新技术、新规范为内容亮点，以安全环保意识、企业文化、劳动教育为思政要素，借助校企合作开发的信息化教学资源和省级名师指导、校企深度合作的教学团队，形成了情境体验式第一课堂、企业实践式第二课堂、社团活动式第三课堂协同育人的课程教学体系，有效达成了培养学生职业综合素质、安全环保意识、信息素养和学习能力的目标。

1 课程改革的思路

“垃圾焚烧发电机组运行”是火电厂集控运行专业核心课程。本课程利用垃圾焚烧发电机组仿真系统及校外实习实训基地，根据垃圾焚烧发电机组运行过程及职业岗位分工，进行理实一体化教学。教学组织设计上有机融入企业工作标准、节能减排和绿色环保等内容，以企业优秀员工及劳模事迹为载体，引导和激发学生爱岗敬业、甘于奉献的职业精神。通过课程教学使学生达到垃圾焚烧发电运行与维护职业标准所要求的相关专业知识和基本技能要求。

课程内容选取上依据教学目标选择合适的内容。内容基于实际工作过程，融入思政元素、新技术、新规范，使用反映热点问题的案例。按照理论认知、技能训练、实践操作的顺序对内容重构序化，符合学生的认知规律。通过教学内容的层层递进，支撑教学目标的逐步达成，帮助学生把理论知识转化为实践操作，实现理实一体，各项能力逐步提升。

课程设计上依据学情分析和教学目标，提炼教学策略。教师根据预设的教学目标设计对应的教学任务或活动，确保每一个目标都可评可测，引导学生应用适当的学习方法完成相应的学习活动和任务。教学中构建以学习者为中心的教育生态，教师起到监督、指导、评价的作用。根据学情分析，设计学生感兴趣的学习环节，以完成学习任务为明线，对学生的知识、技能和素质进行全方位培养，最终达到预想目标。

教学方法采用混合式教学，通过课前预习阶段(线上)、课中教学阶段(线下+信息化)，课后巩固提升阶段(线上)实现教学的闭合。通过仿真模拟、闯关游戏等多样化的手段优化教学效果，利用校企合作开发的教学资源攻破重难点，建立过程化评价方式，通过各种方式对学生学习任务的完成进行即时评价，从而激发学生学习动力。根据活动特点选择合适的教法和学法，逐步引导学生掌握学习方法、学习技巧、提升学习能力。针对学情分析中学生自主学习能力较薄弱，喜好闯关益智类游戏的学习特点，对教学内容进行分析，发现本项目内容知识抽象、原理性强，逻辑思维能力要求高；技能训练枯燥、规范性强，需要学生有足够的耐心和细心，预判学生可能会出现学习兴趣不高、理论脱离实际的情况。为解决这些问题，把理实一体的教学理念运用到专业核心培养中，形成以“闯关教学”为特色的核心技能教学模式。

2 课程改革的实施

2.1 实施流程

按照教学设计实施课堂教学，以工作任务为主线，以职业情境为切入点，通过认知、技能、质量三个关卡逐步推进教学任务，使学生的综合能力得到稳步提升。课前的自主学习和课后的拓展提升实现教学的闭环。

通过课前、课中、课后线上线下混合教学完成教学组织。学生课前通过线上自主学习，掌握闯关宝典。线下课中通过基于工作过程设置的任务进行三个关卡的游戏闯学，在闯关过程中建构技术实践知识。闯关教学中每一个关卡都有实时评价，评价标准逐级提升，并且依据工作过程和学生职业成长规律分别对学生的基础能力、综合能力、岗位能力进行评价，达成学生技能螺旋式上升的目标。课后指导学生在线上完成复习拓展任务。

2.2 攻破重难点

利用云班课教学平台根据学情分析中学生课前自主学习效果较差的问题，发布课前闯关宝典，明确课前自主学习的任务和时间节点，要求学生提交打卡进度，教师实时跟踪学习情况，逐步引导学生实现学习自主化。同时利用云班课扩充课堂时间与空间，学生随时上传作业，根据需求回看重难点视频，实现个性化学习。教学过程中，通过云班课进行教与学全过程的信息采集。

通过校企合作开发多个教学软件，根据学生喜爱益智类网络游戏的兴趣特点，将教学软件设计成通关游戏式，具备训练和考评双重功能，切实解决了教学难点。为了更好地指导学生进行有效学习，将教学资源进行整合，开发出满足教师教学和学生学习需求的立体化教材。

2.3 营造生动有趣的教学环境

为了给学生轻松活泼的学习体验，在教学实施中设计教学环节实现师生互动和生生互动。通过师生合作演示、生团队合作、小组之间竞赛等方式，营造和谐的教学环境，培养学生沟通、协作能力，促进学生之间互助互学，共同创建良好学风。

2.4 关注学生个体差异

课后通过答疑讨论区及时反馈学生遇到的学习困难和感兴趣的内容，调整教学安排。针对学生在学习能力方面的差异，安排优秀团队展示介绍学习经验，逐步缩小能力差异。

3 实施成效

3.1 整体教学评价设计

(1)评价要素多元化、多样化。从教学模式、教学资源、教师和学生四个方面全方位进行评价。采用企业调研、评教、教学研讨、学生互评、过程考核等多元化的评价方式进行教学评价的实施。

(2)学生评价即时化、阶梯化。针对每次课的教学目标设置教学活动或任务，引导学生完成学习活动和任务。活动结束即刻进行评价，针对评价结果制定下一个学习目标，形成目标——措施——评价——目标的闭环设计。每个学习任务中的评价标准随着闯关环节的进行依据学生能力的提升而不断提高。认知关采用云班课测试、填图软件完成评价，技能关采用全国技能大赛考评软件进行严格评分，质量关由企业导师和教师依据企业工作标准进行评判。

(3)过程考核和信息化平台相融合，实现数据采集无痕化。教学中利用云班课使课程评价更容易实现。基于云班课平台的教学评价利用其大数据分析中的经验值获取饼图以及学情分析的数据，更好的了解和掌握学生的优势特点。通过问卷调查，学生对于云班课的使用效果表示认可。

(4)课程评价和课程建设相融合，充分发挥评价的激励作用。评价实施过程中充分发挥其激励作用，使教学评价对教师的工作热情和学生的学习动机具有正向激励作用。教师和学生可以根据反馈信息调整计划，修正教学的行为，开发教学资源，更好地激发学生的潜能和可持续发展能力。通过教学质量分析得出试点课程的教学质量有了明显的提升。

3.2 具体成效

(1)教学的实施提高了学生的学习积极性，从云班课数据显示，课堂学习活动参与度显著提高。

(2)推进赛教一体，学生通过参加全国垃圾焚烧发电仿真技能大赛展现课程学习成果，激发学习兴趣。教师通过指导大赛探索新的教学模式，推动竞赛和教学的良性互动。学生参与的积极性大大提高，比赛成绩逐步提升。

(3)班级内逐步形成互帮互学、积极向上的学习氛围。学生干部在学风建设中起到表率作用。

4 反思与改进

4.1 特色创新

(1)模式创新

将课程教学和技能比赛深度融合。依托大赛平台，将备赛的学习经验应用教学中来，使所有的学生都受益，真正做到以赛促教。依托比赛平台与企业共同制作比赛指导微课，编制题库，开发教学软件，促进教学资源的建设。

(2)内容创新

教学内容对接1+X证书职业等级标准，通过引入标准中的工作岗位职责和工作任务，使教学更符合实际工作岗位的需求。同时融入环保新技术、疫情防控、劳动教育等亮点元素，落实课程思政要求。

(3)技术资源创新

疫情期间，教学团队成员积极开展线上授课，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量。由于本课程实践环节较多，单纯依靠传统线上授课无法实现教学效果，团队成员和企业共同开发了垃圾焚烧发电云仿真平台，平台操作灵活方面而且不受时间空间限制。教师在线就能进行仿真实训教学，学生在家利用网络和电脑就能完成自主练习、自我测试，形成考评报告，教师进行远程指导和监督，真正实现了云端教学，解决了线上实训教学的困难。

(4)团队创新

团队由省级教学名师、专业带头人负责。团队结构合理，成员具备扎实的专业能力，勇于创新，参与了1+X职业技能等级标准的制定。

(5)育人模式创新

为落实三全育人，在课程教学中引入思政元素形成育人第一课堂，在校外实训基地进行劳动教育形成育人第二课堂，课下组织学生开展仿真社团活动，举行仿真技能比赛，培养学生精益求精的工匠精神，形成育人第三课堂。

4.2 存在问题和改进措施

教学中课堂团队展示环节中大多由小组组长进行汇报，个别学生参与比较少，不利于他们能力的提升。同时适用于个性化学习的教学资源还不够完善。通过实习小组轮流汇报制度和加分制度，鼓励学生积极尝试，加强知识内化和语言表述能力。同时继续加强教学资源的建设，注重适合个性化教学的资源的开发。

5 结语

实践证明，在1+X证书制度下，职业教育的课程改革要得到有效落实需要教师和学生共同努力，需要不断地在学习中反思，在课程改革反思中进步。