高职院校公共课开展PBL教学的困境与对策

刘文蕾

(安徽体育运动职业技术学院 思政部，安徽 合肥 230051)

在高职院校开设的众多课程中，公共课是指高校根据培养各类专门人才的总目标和普遍要求而开设，所有系科、专业的学生必须修习的课程。这类课程通常与学生所学专业并无直接联系，但对提升学生综合素质、助力学生全面发展却发挥着不可或缺的作用。PBL是Problem-Based Learning的缩写，即以问题为导向的教学模式，是目前受关注较多、发展较快的一种新型教学模式。实施过程由提出问题、分组讨论、成果交流、总结评价等几个阶段组成，教师指导学生在小组中共同合作探寻解决问题的方法，以此为教学途径来发展学生解决问题的能力和实现学生知识的意义建构。

一、高职院校公共课开展PBL教学的必要性

(一)响应国家教育战略的需要

2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》，确立人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等为六大学生核心素养。2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，从国家层面对职业教育的改革发展做出规划与指导，凸显了国家对职业教育发展的重视。在高职院校公共课中实施PBL教学既符合培养学生核心素养的需要，又可以借此促进教学改革，带动职业教育质量提升，是响应国家教育战略的一次顺势而为。

(二)顺应“互联网+”时代发展的需要

“互联网+”技术包括云计算、大数据和移动互联等信息化技术。“互联网+”时代的到来，给传统的讲授型教学模式带来了巨大冲击。学生难以将注意力长时间集中于教师的课堂讲授，遇到问题惯性思维就是从网络上寻求现成答案，从而失去对问题的深入探究和独立思考。PBL教学具有“重体验重参与”的特点，让学生成为课堂的主角，能使学生注意力、兴趣点重新回到学习中来。且PBL不是与“互联网+”时代发展潮流背道而驰，一味强调学生远离手机，而是让手机成为查阅资料、交流讨论的学习辅助工具，帮助学生更科学、更有效地利用网络技术，从而适应“互联网+”时代的学习方式。

(三)基于学情分析的教学改革需要

在对安徽某高职院校在校高职生回收的1 349份有关学情调查的问卷进行有效数据分析后，可以总结出以下信息：一是学生对于当前课程教学现状存在不满，40.03%的学生认为所学课程太无聊，36.47%认为课程内容太深、自己听不懂，33.14%表示对所学课程不感兴趣；二是学生对于课程的期望需要得到重视，79.02%表示自己在学习中更重视实践技能，74.05%希望从课程中能学到对自己有用的东西；三是学生学习中的问题需要得到引导，42.48%认为自己学习基础太差，22.91%认为自己自制力差，22.46%认为自己缺乏学习动力；四是学生对于新型教学模式的呼声高，67.38%支持新型的教学模式，表达了更喜欢新型教学模式的意愿。

显然，传统的教学模式已无法满足当代高职学生的需求和期望，而PBL教学模式增加了公共课程的趣味性和互动性，能够有效调动学生的学习兴趣、激发学习动机，缓解学生因不愿听、听不懂而产生的种种厌学情绪。同时，PBL实施过程中需要每个学生共同参与、相互交流，能够充分锻炼学生的自主学习、沟通表达、问题解决和人际交往等技能，满足高职学生丰富实践技能的愿望，实现自我提升。

二、高职院校公共课开展PBL教学的困境

虽然在公共课中开展PBL教学十分必要且带来的积极影响甚多，但由于这一模式对学生、教师和学校都提出了更高要求，因此也面临不少困难和挑战。

(一)学生的困惑

1.思想观念存在偏见

在公共课中应用PBL教学模式，很多同学一时无法接受，参与积极性不高。这主要是因为他们多年来已经习惯于接受被动“填鸭式”教育，存在“老师才是课堂活动中的主角和中心”等错误观念，甚至认为PBL是老师为了偷懒所采取的手段，因而产生抵触情绪。还有部分同学对公共课存在主观偏见，认为公共课就是“凑学分”“不得已而为之”的，PBL加重了学习负担，自己的时间精力应主要用于学习对将来就业更有帮助的专业课程上。

2.自主学习能力不足

还有部分同学虽然暂时接受了PBL教学模式，但对于如何完成这一教学过程无所适从。这主要和自主学习能力不足有关。自主学习，就是通过自我约束、自我管理，合理利用学习资源，科学规划学习时间，适时跟进学习进度，根据自身学习能力积极主动地调整学习策略，及时改进学习方法的一种学习能力。自主学习能力不足，使得部分同学不能合理安排学习时间，也无法从爆炸式呈现的信息中筛选出有效信息，难以形成自己的判断，最终导致PBL的学习效果大打折扣。

(二)教师的迷茫

1.教学思路不够清晰

作为一种从国外引进的新型教学模式，PBL目前在我国仍处在一个摸索前进的阶段。部分教师不知道PBL模式下应如何发挥引导和管理作用，有时候会导致课堂陷入混乱或者僵局；还有部分教师难以坚定地执行PBL过程，常常会替学生“着想”、为学生代劳，在各个环节参与过多，影响了学生主动性的发挥。这一现象与经验不足有关，也与部分教师常年工作后形成了教学惰性有关，停留于“吃老本”状态，满足于向学生灌输自己已有的储备知识，不愿意研究和尝试新型教学模式。

2.教学考核制度不全

教学考核是教师需要面对的另一难题。PBL不同于传统教学模式，它更强调学习的过程性，需要教师更加关注学生的学习过程。而学习过程的评价标准往往难以统一把握，在考核评价中不可避免地会带有教师一定的主观色彩，影响考核的客观性和有效性，也打击了部分同学的积极性。完善考核制度，对教师的专业基础知识、实践教学能力以及信息化技术应用能力等都提出了更高要求。

(三)学校的矛盾

1.教学管理方法落后

在教学改革浪潮下，学校一直处于教学模式创新和教学管理落后的矛盾之中。一方面，学校极力鼓励教师创新教学模式，以更好地满足学生需求、提升教学质量；但另一方面，教学模式的创新又给学校的教学管理工作带来了一定难度。为了便于管理，学校通过制定一系列量化标准对教师的各种行为进行打分、排位，教师在教学各项工作中始终处于被监控被评价的位置，桎梏了教师的个性化教学自由，使得教师的创造力无法得到施展，给教师的教学模式改革造成了一定困扰。

2.学习保障服务不够

PBL教学模式使得教学活动在时间和空间上都得到了延展，学生的学习不仅仅局限在课堂之上，还需要在课堂之下收集资料、讨论交流，这就对学校的空间安排、硬件设施、资源配备等方面提出了更高要求。相比较本科院校，很多高职院校的基础建设远远跟不上学生需求的发展，如何适应新时代下教学活动的变化，更好地为广大师生提供优质的学习保障服务成为学校急需完成的任务之一。

三、高职院校公共课PBL教学困境的对策探讨

高职院校不同于本科院校，公共课也不同于专业课，面对高职院校公共课开展PBL教学所遇到的困境，教师在教学过程中就不能完全照搬引用传统的PBL教学模式，而是要潜心钻研，具体问题具体分析，对PBL进行一番本土化改造。还要积极争取学校的支持，在教学管理和建设投入上积极建言献策，增加学校对公共课的关注和重视。

(一)学生层面

1.注重因材施教

对于受到传统教学观念影响而一时无法接受PBL模式的学生，教师应循循善诱，切忌给学生施加过大压力，营造一个自由且宽松的学习氛围，采取有效的激励手段，如关注学生的点滴进步，及时予以肯定和表扬等，鼓励学生慢慢适应和接受这种学习方式。

对于自主学习能力不足的学生，教师可考虑重新编排教学内容，尝试将PBL与传统讲授模式结合起来，互相取长补短。以心理健康教育课程为例，对于理论性较强的部分如心理健康导论、异常心理等内容，仍然采用传统的以讲授形式为主的教学模式；适当选取部分内容作为中间过渡，采用讲授与PBL相结合的教学模式；对于应用性较强的部分，如学习心理、情绪管理、人际交往等内容，则完全采用PBL模式。这样有助于学生逐步培养和发展起独立思考、自主学习的习惯和能力，循序渐进地进入PBL学习阶段。

对于自制力不佳的学生，教师可考虑传授一些实用的时间管理方法如番茄工作法、清单记录法等，要求学生制定小组学习计划并按期记录学习进度，通过微信群、学习通讨论群等途径及时上传分享，鼓励小组成员之间互相监督，增加自学部分的考核并纳入最终成绩，以此激发学生的自律性，保障学习效果。

2.突破专业壁垒

针对学生中对于公共课普遍存在偏见的情况，教师和学校都应该主动采取措施，努力消除这种不合理认知。

首先，公共课教师不应固步自封，而是主动融入所带学生的专业之中去，将PBL内容与学生的专业形成联系，让学生真实感受到公共课对于职业素养提升、专业能力发展的重要性，激发学生的学习热情。例如在运动训练专业的心理健康教育课程中，可针对运动员在竞技过程中常会遇到的压力问题展开讨论，总结出压力的各种表现形式、对比赛成绩的影响等，让学生明确掌握压力管理方法的重要性；进而鼓励学生通过自主学习探索应对压力的科学方法，在日常训练、比赛中加以运用，验证其可行性与有效性。又例如在体育教育专业的心理健康教育课程中，可引导学生联系自身思考平时学习中存在的各种心理问题，提炼出影响学习效果的因素，进而通过自主学习探讨培养良好学习心理的路径，把握学习过程中的心理规律，与其今后从事教育事业的职业发展方向密切结合起来。

其次，学校应该保障公共课的教学需要，将公共课开齐开足，同时积极组织公共课教师与专业课教师进行深入沟通。如定期开展交流会、讨论会，相互听课，结对子帮扶等，增加彼此了解，突破专业壁垒，推动公共课与专业课的密切结合。相信经过学校和教师的共同努力，学生也会感受到公共课的重要性，增强对于公共课的重视程度，从而愿意投入更多时间精力来进行公共课的PBL学习。

(二)教师层面

1.提升教学能力

要在PBL教学中取得理想效果，离不开教师能力与素质的不断提升。作为教师，要牢固树立自我发展的意识，克服教学惰性和畏难情绪，深入研究PBL教学模式，不断完善、更新自己的学科理论知识，熟悉学情，提升课堂组织与管理能力，引导学生更好地投入PBL学习中；要顺应“互联网+”时代的教育背景，学习掌握应用必要的信息化技术手段，提升自己的信息化素养；教师之间应当增加交流、互相学习，一起探讨PBL过程中总结出的经验和教训，共同推进这一模式的更好应用。

作为学校，则应为公共课教师提升教学能力充分创造条件。一是对公共课教师与专业课教师的发展一视同仁，多为公共课教师争取、安排外出学习的机会，帮助公共课教师更好地获得自我发展；二是定期开展教师教学技能培训与指导，聘请专家、教授和优秀教学名师辅导转型困难的教师，帮助其提升教学能力。

2.完善考评体系

学生最终课程的考核评价体系反过来也会直接作用于学生对于课程内容学习的优劣，因此在学生考核评价方面，教师要力求做到全面、客观，以激发学生的学习动机。例如在PBL教学模式中，教师可以将期末成绩占比设置为40%，主要通过考试来测量学生对于基础理论知识的掌握程度；可以将课程平时成绩占比提高至60%，包括个人考核和小组考核两部分。个人考核中，考勤占5%，个人发言和提问占10%，自学部分考核与评价占10%，主要评价学生在PBL中的参与程度；小组考核中，最终成果方案成绩占25%，小组发言占10%，主要评价小组的合作能力和创新实践能力。最终成果打分可以采用教师评分与小组互评的方式进行，过程考核实现对团体和个人的双重激励，体现PBL教学重体验和参与的特点。

(三)学校层面

1.优化教学管理

学校要对教学活动进行科学管理，应该抛弃老旧的“大一统”做法，对教师的考核不能一味追求量化，而是应当优化教学质量的评价指标体系，重视“质”性评价。对于新型的教学模式，教学效果本身具有延时性，因此可以考虑利用多种评价主体，如领导评价、学生评价、同行评价等，力求做到教学评价客观、公正、全面；对于学生评价高、教学能力强、勇于创新的教师，学校也应给予适当奖励，以调动教师的积极性和创造性。

学校还应出台有关制度，保障教师的专业学习、业务提升需要，例如将公共课教师参与专业建设、与专业课教师结对子帮扶、接受培训学习等写进制度，相应计算工作量，在考核中予以加分，以营造公共课教师学无止境、不断攀升的良好氛围，促进公共课与专业课紧密结合，推动改革顺利进行。

2.加大建设投入

PBL教学下对学校的教学空间、教学资源等都提出了更高要求，这就需要学校加大对基础设施和公共课资源的投入。教学空间方面，学校需要在教室之外设置一定数量的私密性较强、容量适中、多媒体齐全的空间供学生安排小组活动；教学资源方面，图书馆应多引入一些符合学生认知特点、符合当下社会发展的高质量教材教辅、图书期刊资源，以供学生查阅；网络资源上除了电子阅览室、数据库的建设外，还应当建设一批网络在线平台可供师生在线交流、分享资源、上传成果等，更好地创造自主学习环境，方便学生开展自主学习活动。

四、结语

在高职院校公共课中进行PBL教学模式改革一定不是一蹴而就，而是需要慢慢适应和摸索前进的。在这一过程中，需要学生、教师、学校的通力合作，才能取得理想的教学效果。有了教师的耐心投入、学校的信心支持和学生的真心认可，公共课中开展PBL教学一定会为高职院校的教育质量提升贡献力量，为职业院校的长远发展添砖加瓦。