浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力

孙红梅

摘要：小学语文是该阶段课程教学中比较基础却又重要的学科，学生在这个时期中开始正规地、有计划性地进行知识的学习。在语文的教学中，阅读的教学是相当重要的，但也是最耗费精力与时间的，学生的语文学习质量大部分都取决于语文阅读的质量。基于此小学语文教师需要开展多元化的课堂教学，让学生能够在课堂上激起对于阅读的兴趣，充分地调动学生对于语文学习的积极性与创造力，最终达成新课标的教育要求。

关键词：小学语文;阅读创造力;培养习惯;鼓励创新;写作互评

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-314

随着社会对于知识的需求与强调，语文的教学的重要性已经被广大公民所注重，这也促使很多的教育机构不得不开展语文的多样化教学，以求学生能够在教育工作者系统科学地教学与引导之下完成综合素养的有效提升。而语文教育中重要的一个环节就是阅读的教育，而若想要阅读的教学能够快速地提高质量，就需要注重学生能够在阅读中具有足够的创造力，这样才能够确保学生有充足的语文知识学习能力，才能够真正地实现语文教育的价值。从实际来看，阅读与创造力是不可分割的，如果教师能够将二者珠联璧合，共同展开小学的语文课堂教学，那么将会起到更好的教学效果，学生的语文知识学习也能够得到保障。因此小学语文教师需要重视学生阅读创造力的培养，发挥课堂活动的作用，利用丰富多彩的语文课堂教学内容来引发学生学会思考，在长此以往的坚持下，学生对于语文知识的理解能力将会得到进一步地提升。这样在阅读时，才能够快速挖掘出书籍文章的内涵与价值，进而将这些内涵灵活地运用到实际的语文写作中去，让阅读为写作提供基础，写作为阅读创造平台，二者相辅相成，共同实现学生的语文学科核心素养的培养与发展。

一、培养阅读习惯

经过多年的学习与教育的经验来看，我们将会发现由于小学时期的学生受自身年龄的影响与限制，心智发育尚为完全，也受自身天性的影响，对于阅读无法保持长时间的兴趣，在没有兴趣的基础下阅读的教学相对会更加困难。因此学生的阅读习惯的培养对于小学的语文教学就显得非常重要，让阅读习惯来带动学生阅读兴趣的保持与增长，阅读习惯也能够促进学生语文阅读水平的提高。因此小学语文教师需要培养学生选择书籍的能力，让学生能够在适合自身需求的书籍阅读中获得知识的增长，在阅读中养成思考的习惯，让学生能够将自己的思想与作者的思想来进行交流与探讨，为学生的语文知识的积累注入新鲜的血液，为学生带来一个全新的面貌，也可以引导学生在遇到那些优美的语句或者感兴趣的段落，都可以摘抄下来，让“烂笔头”化作为学生阅读能力提升的阶梯，在这样的不断坚持中逐渐地养成一个良好的阅读习惯。

例如，在教导学生学习《观潮》这一章节内容时，学生正处于四年级的语文学习阶段，对于海河的认知大部分都停驻在以宽度来形容，这些对于海河的描述也只会在大海非常广阔，河流非常急等形容方式徘徊。在这篇文章中从潮来到潮去、由远及近地描写了大潮的盛况，也使用了比喻、形容、衬托等方法来描写钱塘江大潮的汹涌澎湃，如犹如千万匹白色战马齐头并进等。教师可以引导学生来学习这些具体的形容方式，让学生选出那些优美的句子来进行摘抄并学习思考，这样可以最大限度地发挥语文教材在阅读教学中的应用价值，还可以提高学生的文章知识创造力。

二、鼓励创新精神

学生之所以阅读，就是为了能够从书籍中了解他们所没接触过的世界，因此教师可以从这个角度出发，鼓励学生多多观察世界中的各方面的事物，学生能够亲身经历与观察到自己阅读的相关内容，对于这些阅读的知识也将会有了更深层次的理解与感悟。教师需要启发学生多多接触与观察现实中的事物，使得学生能够感受到教师对于他们探索外界的支持与鼓励，这样学生也更有勇气地来将自己在阅读中学得的知识内容与外界的现实世界相结合，让现实与阅读共同成为学生阅读创造力提升的源泉。

例如，在教导学生学习《一个豆荚里的五粒豆》这一章节内容时，可以在课中让学生来进行文中人物的饰演，可以鼓励学生根据课本中的故事来结合着学生的想象进行续写，这样学生对于语文课堂的兴趣是非常浓烈的，在续写的过程中，学生需要反复地阅读这篇文章，经过自己的思考与想象，才能够最终完成续写的任务。这样不仅可以增强学生对于课本文章的分析与思考，学生在讲故事表演的过程中也将会提升自身的思维创造能力，进一步地加深对于文章的理解。

三、开展写作互评

閱读、写作与互评等一系列的环节，能够完成学生对于知识的思考与搜集，将掌握的知识运用到实际当中，最终再次的分析理解，这样的途径能够让学生系统地完全掌握住语文知识，使得学生也能够在学习知识的同时得到思维的增长与锻炼。小学语文教师需要开展阅读之后的写作互评活动，让学生根据主题将自身掌握的知识内容表达出来，在互评中了解他人的想法与思想内容，进而正确地掌握住语文的知识内容，可以获得阅读创造力的有效培养。

例如，在教导学生学习《飞向蓝天的恐龙》这一章节内容时，首先可以让学生根据自己对于这篇文章的理解与问题来进行想法的创作，让学生得到有力的锻炼，让学生能够思考那些飞向蓝天的恐龙是怎样进化的。当全部学生把自己的想法写出来之后，可以让学生之间互换着评改一下，学生再次的进行文章的阅读理解，学生也可以通过与他人的交流来总结出恐龙进化成鸟类的具体过程与原因。接下来需要教师来进行学生成果的点评，让学生在教师的讲解之后能够知道自己在阅读及写作过程中存在的问题，这时候教师需要针对文章来告诉学生关于恐龙的具体知识内容。

总之，语文的学习从来都没有一个固定的答案，说难也不难，但也没那么简单，而教师需要做的就是用足够的耐心来为学生的阅读环境的创造添砖加瓦，使得学生能够在教师的多样化教学方法中能够培养起良好的阅读习惯，养成创造的思维方式，最终付诸于实际应用中，帮助学生培养起阅读创造力，进而实现学生语文学科核心素养的进一步提升。

参考文献

[1]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018（01）：124-125.

[2]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）：92-96.