新课程背景下农村小学生计算能力培养策略

张嘉怡

摘要：我国新课标要求广大小学数学课堂教师们需要进一步强化对于学生的计算知识和能力的训练，使得学生的计算变得更有效率、也变得更有准确性，同时，教师们还应该尽量让学生灵活掌握各种计算的方法，以便他们在实际操作中进行计算的同时，能够做到触类旁通。本文通过对农村小学生计算能力培养策略的研究，探讨促进农村小学生数学学习能力及计算能力提升的方法。

关键词：农村小学;计算能力;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-378

1.注重口算能力的培养

小学数学基础课堂课程中的教师认为，应该充分地深刻认识和了解到小学生口算学习能力的巨大性和重要性，即小学生口算学习能力的素质好坏直接就会影响着他们自己所学小学生的笔算理解能力。有鉴于此，在如何有效提升我们整个的初小学生的基础数学口算习题和计算理解能力的这一重大教育课题上，小学口算数学基础课堂课程中的教师就认为应该首先将如何有效提升我们小学生的口算学习能力以及课堂上的教育辅导作为一个重要切入点，以便通过这些辅导活动来有效帮助我们的小学生真正能够实现自己的学生口算力在能力上的提高，达到口算力的主要用途。

1.1传授口算方法

口算需要掌握一定的方法，教师应当对学生进行基础性的口算习惯及口算方法的传授，帮助学生树立良好的学习习惯，并熟练掌握口算的技巧。

例如，在进行北师大小学一年级数学《乘法口诀（一）》的学习时，教师可以通过引导学生学习、背诵乘法口诀，掌握口算技巧，促进计算能力的提升。

1.2强化口算训练

口算技巧是一种必须长期进行和需要继续多次重复练习训练的技巧。因此，教师在课堂上就一定应该能够坚持不懈、持之以恒地不断加强学生对计算的重复训练。例如，课前教师布置数学口算习题练习，课后教师布置数学口算练习作业，业余时间学校组织参加口算竞赛等。为了能够使广大学生更加积极主动地直接参与到口算课堂中去，笔者经常会采取进行抢答式模拟口算、接力式模拟口算、看谁计算得最快等各种竞争性口算比赛的训练方式，来充分调动和不断培养广大学生对于学习口算的实际学习活动兴趣。只有通过长期的反复练习，口算技巧才有机会能够在实践中不断得到进一步的训练提高。

2.注重加强对学生的思维锻炼

在进行计算的过程中，需要我们的学生具备敏锐的逻辑思维和清醒的认识头脑，这样他们才真正能够保证计算工作的效率和精度。这就需要我们的小学数学老师在平时教育的实践过程中要加强对于学生的逻辑思维培养，并以此为基础来促进他们的计算技巧和能力的提高。

2.1向学生传授科学的思维方法

在以往小学数学的课堂上，学生往往都是会按照老师自己布置的问题进行任务和要求来完成一些大量的练习和计算。尤其以农村小学来说，教师教学水平及学生整体学习状态，导致教学理念的滞后，无法进行科学化的教学实施。而这也直接导致了一部分学生丧失了自己想象力和思维的时间，而仅仅是忙于机械化的进行计算。有鉴于此，小学数学老师就需要更加注重给学生灌输一套科学的思考和方法，以便于帮助他们形成正确的计算和解题思路。

2.2带领学生实现对计算方法的探索

为了有利于帮助小学生培养和形成触类旁通的知识和能力，因此，小学数学课堂上的老师们需要更加注重地带领小学生自主地实现对各种计算手段和方法的理解和探索，以便促进小学生在实践中能够很好地掌握和运用到不同的计算手段和方法，从而极大地提高他们进行计算的效果。这样也将有利于让小学生不再一味地偏执于一种简单的计算手段和方法，而是培养他们具备融会贯通的计算技巧和能力。

3.加强对学生错误计算习惯及错误算理的纠偏

考虑到小学生在开展数学习题的计算操作过程中，会暴露出不同的问题，这些问题的产生与否都将直接影响学生计算的有效性和计算的准确度。因此，教师必须要加强对小学生的错误计算习惯及错误算理的纠偏，以便促使他们在有效地克服了这些错误之后，才能够更好地开展解题。

3.1计算过程中粗心的不良习惯

小学阶段的数学课堂教学，学习内容难度不大，相较于对于学习内容难以掌握，小学生往往更容易出现在解题中使用因粗心或马虎抄错题、看错题目内容、忘记进位等。教师在教学时应当从这一方面对学生进行纠正与辅导，在帮助学生熟练掌握知识内容的同时，纠正粗心的不良习惯。例如，制定一些奖励措施，对明显的粗心和错误就要进行相应的处罚。这样就可以使得学生从身心上产生重视，在做题的过程中给予自我警告，提高他们精神的聚焦度，从而逐步减少各种可控错误的发生。

3.2计算过程中缺乏耐性的不良习惯

许多小学生在计算结束后，往往将结果填好就完事大吉。学生缺乏对于解题思路、步骤及结果的再次检查，也缺少再次审题、复查的过程。很多学生因为缺少计算过程中的耐性，在解题中还容易出现省略步骤的现象，更容易造成解题过程及答案的错误。针对这一情况，教师应当培养学生从审题、分析解题思路到解题步骤的再次检验、答案的核验整个过程的习惯，让学生熟悉主动检查的方法，落实课堂教学与练习过程中的反复核算，帮助学生逐步形成良好的解题习惯，及时进行"二次運算"。在学生进行二次检查运算的这个同时，一些学生便可以有很多机会感到能够及时地进行检查并真正找到自己以前所犯的一些错误，他们由此才能真正意识到原来的题目检查和重新验算这个工作真的是如此重要。

3.3错误算理对学生计算能力的影响

农村小学的数学计算能力的培养，一方面取决于教师自身的专业水平以及对于计算能力培养的重视程度，另一方面来自于学生的知识积累、学习方法以及对于计算能力的感受力、理解力。算理是学生掌握数学知识与技能的基本法则与规律，学生通过对算理的学习能够明确数学学习思路，掌握数学学习方法。错误的算理会造成学生对于数学知识、数学理念的错误认识与理解，有碍学生数学学科核心能力的培养。

结束语

计算能力是小学生自第一次接触到传统数学以来所需要掌握和学习的最重要内容，是今后对于数学课程进行学习的重要依据。为此，教师一定会努力提高传统数学计算课堂的教学效率，提升小学生的计算能力，为今后的数学课堂进行扎实的基础，使之在今后的数学课堂进行学习中更加游刃有余。

参考文献

[1]徐静. 新课程背景下小学生运算能力的培养和研究[J]. 科教导刊-电子版（中旬）， 2018， 000（004）：168.