浅谈学前教育小学化的影响及对策

张文霞

摘要：幼儿教育已逐渐成为人们的紧迫问题，但如今的学前教育越来越小学化，这种与幼儿的身心发展背道而驰的教育模式非常渴望获得快速成功和迅速成就，并且对幼儿的成长和发展非常不利，本文着重探讨小学教育的现状，危害及对策，以期为改善學前教育做出积极贡献。

关键词：学前教育，小学化;影响对策

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-39-274

幼儿教育是3至6岁的儿童，小学教育针对的是6至12岁的儿童，两者之间存在巨大差异。但是，学前班幼儿园的“小学化”问题变得越来越明显，这种非常基础的学前教育模式不仅不能满足儿童游戏的需求，而且还使其具有韧性，尽管厌倦了学习，但它阻碍了儿童身心的健康发展，也给儿童带来了隐患。

一、学前小学教育活动

1.思想的初步训练

当前，一些父母只专注于他们的孩子在幼儿园学到的东西，例如阅读，写作和数学，他们无视孩子在幼儿园的生活，并任意要求老师开展更多的教学活动，许多父母认为抚养孩子应该从婴儿开始。他们认为，学前教育是小学教育的准备，因此，他们希望自己的孩子能够在幼儿园学习更多，以免失去起跑线，因此他们要求老师多教些东西，在这种情况下，出现了学前教育的概念和趋势，为了教育学龄前儿童有关小学概念的知识，很容易限制孩子的纯真人格。

2.教育过程中的教育模式过于统一

幼儿园的孩子们自然很好奇，很活跃。他们经常想了解外部事物，并且具有很长一段时间不关注的特质，并且很难长时间保持沉默，基于游戏的教育模式应该是幼儿园学前班最常用的教育方法。但是，过早采用小学教育模式并没有考虑到儿童心理发展的特点，同时在课堂上营造了一种教学氛围，不能帮助孩子吸收知识。

3.限制孩子的性格和压制孩子的个性

成人根据自己的理解提供“小学”的学前教育，因为当前的教育倡导“起步胜利”，所以父母总是希望自己的孩子能够提前学习很多东西，尽管父母的出发点是一个不错的选择，但是他们却忽略了孩子自己，在这一阶段，他们没有考虑儿童的发育特征，在幼儿期，孩子们会充满好奇心和世界探索力，他们将用自己的方式来理解自己所见到的世界，他们充满活力，质疑，好奇和充满幻想。但是，学前“小学化”教育并不遵循儿童身心发展的规律。这不仅不能使他们变得很棒，而且还可以扼杀幼儿的天性，失去他们在这个时代应该拥有的纯真，幸福，想象力和好奇心。

二、应对学前教育现象的措施研究

1.重视师资队伍建设，提高专业技能

教师的素质直接影响教学质量，在学前教育中，我们需要重视师资队伍的建设，提高学前教师的专业技能，在工作时间内，学前班应为教师提供更多的学习机会，应根据教师的特点，提供持续的和个人的培训，以不断提高他们的专业技能，加强幼儿园教师的专业技能，有利于儿童的良好教育和儿童的全面发展。

2.父母应尊重子女身心发展的规律，改变传统的父母观念

由于目前教育资源的分配不合理以及随之而来的进入高等教育的压力越来越大，许多父母不仅要求孩子取得一定的学业成绩以接受学前教育，而且还让孩子放学后上辅导班，高质量的教育已成为父母缓解焦虑的重要法宝。对于3至6岁的孩子来说，这是教学活动的关键领域，这是个性和性格形成的关键时期。显然，使用课程成绩评估早期儿童教育成果是不明智，不科学且不合时宜的。

因此，作为老师，不仅要帮助父母改变传统的教育观念，摒弃公正的成绩观念，而且要帮助他们树立正确的养育观念，在尊重儿童身心发展规律的同时，我们也注重建立良好的道德品质和养成良好的学习习惯，使孩子们可以找到自己真正的兴趣爱好和自己的特点。

3.扩大学前教育范围，建立优质幼儿园

学前教育目前是我国最薄弱的部分，教师的分配非常不平等，教学资源不足，这极大地降低了某些地区的儿童入学率。例如，在偏远地区，如农村地区，只有几所幼儿园，师资明显不足，教师素质不达标，许多家庭的儿童无法上幼儿园。此外，一些幼儿园不具备开办幼儿园的资格，但出于自己的利益违反规定，不能确保儿童的人身安全。因此，要大力创建办学幼儿园，增加幼儿园数量，使幼儿园在全国各地普及。同时，我们需要提高幼儿园的质量，以使孩子们学习得更好。

4.加强学前教育机构监督，改革教育体制

学前班的建立和培训应受到各级政府教育部门的密切监督，教育部门要根据当地实际情况，制定合理有效的制度，并经常到学前班检查评估，制定合理的评估制度，这种有力的照料可以为儿童创造良好的学习氛围，提高学前教育水平，并使幼儿园以健康，可持续的方式发展。此外，随着社会的进步，学前教育制度也应作相应调整，以避免在幼儿园引入入学考试制度。选择小学时，可以使用诸如合并入学之类的方法来避免幼儿园的初等教育问题。

5.以孩子为主体时，培养孩子的思维能力和创造力

在学前教育的过程中，班级的主体不再是老师，而是孩子。因此，课堂教学应以孩子喜欢和习惯的方式进行，以便孩子可以在民主和主动性领域形成一种互动学习的良好形式，鉴于儿童学习的特点和习惯，我们计划采用课堂教学的方法，并正确地使用其他教学工具（例如多媒体）来提高学生对学习的兴趣，同时实现教学目标。

总而言之，在中国社会，幼儿园教学中的“小学化”已经存在了很长时间，并且由于尚未发现并及时制止这一问题而变得更加严重。由于幼儿教育中的“小学化”问题已经出现并引起了相关专家的关注，专家们对该问题的解决方案进行了深入研究，但往往不容易解决，而且存在许多误解。

参考文献

[1]马惠灵.学前教育“小学化”倾向的现状、影响及对策探究[J].新课程（综合版），2019（08）：29.

[2]李海娟.学前教育“小学化”倾向的现状、影响及对策[J].现代交际，2019（04）：173+172.