小学语文趣味识字教学研究

王翠

摘要：汉字学习是学生学习语文知识的基础，也是学生学习其他学科知识以及从所有文字性表现材料中获取信息的基础和保障，所以提升小学低年级学生的识字学习水平和学习质量是小学语文阶段的教学重难点之一。但由于小学生极易受外界环境影响，注意力难以长期高度集中，所以语文教师要运用多种的趣味识字教学手段吸引学生的学习兴趣，让学生在生动的学习情境中完成识字任务。

关键词：小学语文;识字教学;趣味教学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-355

汉字是传承我国数千年文化发展、科技发展、智力结晶的表现形式，更用汉字这一载体传授经验和教训。正确认识汉字，区别汉字，从汉字学习上升到生词学习、语句学习，以达成文章解读和写作是小学语文教学的阶段和过程，而汉字又由于其体量庞大，通常会出现近义字、同音字、近形字，小学生记忆起来常出现一定的问题，导致学习结果不理想，影响了学生后续语文知识学习和其他学科学习的进展和质量。

一、小学语文趣味识字教学存在的问题

（一）教学内容的问题

小学阶段的汉字学习内容量较大，以一二年级为例，大部分教材需要学生在一学年之内完成500-700个生字的认知，并随着年龄的增长，学龄段的提高而增加;同时教学内容一直集中在认字、书写中，较为单调枯燥，难以激发低年级小学生的学习兴趣，进一步提高了教学的难度。

（二）教学方法的问题

小学语文教师为保障识字教学的质量，通常选择较为单一的识字教学方法，让学生在提前阅读、灌输、分析字形、抄写、背诵中完成知识积累，忽视了小学生学习能力的培养和学习能动性的激发，导致不适应小学生认字规律的教学活动取不到理想的教学效果。同时，识字教学重视汉字的外形演变、书写纠正和同类归纳，忽视了文字包含的文学知识的讲解，导致语音、字形、含义相脱离，学生极容易产生混淆，教学结果不佳。

二、小学语文趣味识字教学方法

（一）从造字规律入手开展教学

教师一方面可以利用图文相对应的教学方法进行象形字的讲解，从描写某一实际物体出发，让学生将汉字和自己的既有印象想象之间相连接，既能加深印象又能激发低年级学生的学习兴趣。

例如，在教学日月山火时，先画出具体的图形，让学生猜测这可能是什么，再将其用动画的方式出演变成象形文字，最后导出现代汉语。引导学生逐步从图片到象形文字的认知到象形文字转化为现代汉语言的知识架构的形成，增强了学生的记忆力，也在学习汉字中体会到更多的乐趣[1] 。

另一方面，可以利用结构拆解的方式讲解汉字，尝试让学生先自己进行文字结构的重组，在创新中用错误资源让学生产生印象，再在解读过程中使学生了解了造字的意义、生字的含义和结构，再次书写中降低了出错的概率。

例如，让学生从几个拼字模板中自己選择不同的生字组成“明”，在学生组合之后提问学生自己选择不同拼字模板的想法是什么？再为学生讲解日是代表太阳，代表有光亮;月也是代表光亮，两把火、两种光汇在一起，就为我们带来了“明亮”的生活，所以明是由日和月组成的。让学生在拆分、组合、讲解含义中提高了理解能力和记忆能力。

（二）从小学生特点入手开展教学

低年级小学生的特点是注意力难以长期集中，思维较为跳跃活泼，自主学习习惯较差，需要他人的引导，所以教师可以利用多样的教学方式，从小学生的特点入手开展识字教学。如利用猜谜语的游戏方式调动学生的学习注意力和参与活动的积极性，还可以引入竞争机制，正确率最高的学习小组或猜出答案最快的学生可以获得奖励一份[2]。

例如，将“生”字拆成“一头牛”的谜语，或者直接展示一幅牛的头部图像，让学生根据形象猜一猜这是哪一个生字。

教师还可以根据自己的教学特色、学生的学习方法，利用编儿歌的游戏记忆法，让学生在记忆顺口溜时形成联动记忆。学习生字变得更加熟悉、容易、趣味性十足，也可以带领学生一起完成儿歌创新，给学生留下更深刻的印象。

例如，一边说出儿歌“爪子头，秃宝盖儿，小朋友，真可爱”，一边写出“爱”字的偏旁部首等几部分，学生在童趣十足的识字课堂上感受到了认字的快乐，再学习或看到生字时脑海中会有快乐的印象或回忆，带动其知识的生成。

教师还可以利用汉字形象的特点，让小学生在动作表演中学习生字。

例如，给出表现行为、动作或表情的生字生词，让学生自行将其演绎出来，如打“哈”欠、伸懒“腰”，“握”住东西，“跳”起来等，既活跃了学生的多感官思维，又使课堂教学变得更加高效快乐[3]。

（三）利用生活资源做到多样教学

教师还应善于利用生活化资源开展生字教学，调动学生的生活经验或基础知识，实现体验式学字和认字。

例如，在区别票、飘、漂几个生字时，利用生活常见的物品，如展示一张票据，让学生记住“票”;用嘴轻轻吹动或煽动票据，让票据的一部分飘在空中抖动，学习“飘”;将票据的一部分剪下来放在盛满水的水杯中，票据漂浮在水面上，认识“漂”。

同时，鼓励家长在生活中、在社会实践中让学生学习认识生字。如看到街上的广告牌，请小学生替家长读出来，无形中增加了学生的生字知识库;或者利用绘本故事的形式，请学生在睡觉之前为父母讲一小段睡前故事，让学生在故事情境、图片信息的指引下认识更多的生字，在更丰富的场景中学习如何使用汉字，带动学生认知汉字能动性的提升。

三、结语

汉字是传递信息、表达感情最根本最重要的途径，小学语文教学的基础也是识字教学。小学语文教师应当认知到小学生性格跳脱、自我管理和自我学习意识较差，面对看似生涩难懂的新知识难免出现畏难情绪，需要教师进行引导，在更活泼的环境中、在更有趣的游戲中激活小学生的认字思维，在生活化的场景中锻炼小学生的识字能力，帮助小学生达成汉字量的积累和质的飞跃。

参考文献

[1] 田园. 小学语文趣味识字教学研究[J]. 小学生（下旬刊）， 2020（10）.

[2] 肖梅. 小学语文低年级趣味识字教学研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019（17）：0083-0083.

[3] 李进文. 基于游戏的小学语文趣味识字教学探究[J]. 科学咨询， 2020（14）：265-265.