小学英语核心素养培养的对策

周娟

摘要：英语教学注重语言能力的学习，更注重对词、词组、句型的掌握，弱化语言的运用和文化内涵的灌输。而小学生批判性思维的发展、发散性思维参与课堂学习过程，对学生的英语素养发展十分有益。因此，教师理应注重对小学生英语核心素养的全面培养，本文就小学英语核心素养培养的对策进行深入讨论。

关键词：小学英语;核心素养;素养培养对策

在课堂内外，小学英语教师的教学行为对学生的思维过程、学习过程、实践效益影响重大。因此，教师的教学理念及教学行为对学生的核心素养发展产生着根本影响。在课堂教学中，教师的教学行为在很大程度上影响着学生的英语学习。如教师使用教学语言缺乏规范性，存在一定的误区，需要利用英语引导学生进行思考。另外，课堂教学方法的应用也极为重要，教师对教学方法应做到灵活应用，如果不及时纠正，就会将错误的信息传递给学生，容易误导学生。本文就结合以上几方面，从“深度教学”“多样教学”“灵活引导”三个方面对小学英语核心素养培养的对策进行了深入探讨，希望对各位教师有所助益。

一、实现深度教学，培养学生思维

在小学生英语核心素养现状中，教师对学生思维素质的培养是最薄弱的环节，这无疑暴露了小学英语教学中学科知识的表面化。学科知识的表面化是指教师缺乏学科材料和实际教学内容。教师把教材作为教学的整体，注重教材中的重点难点，很少加深对知识的浅层认识，表现在所讲的内容上。而針对书本中的知识，学生若能所思所想，大胆猜疑，则能促进教师助力学生从跨文化的角度观察和理解世界，对事物做出正确判断。构建知识体系，对思维的真谛理解深入内涵，但这需要老师的合理引导。

例如，教师在教学“My school calendar”一课过程中，就从英语学科知识的深化入手。首先，教师针对“sports meet”“ Easter party”“ school trip”进行资料播放，呈现相应的词组的图片，然后教师结合图片资料提出问题：“When is the sports meet？”学生回答：It’s in spring。教师继续追问：“ But which month？”这样引导学生回答：It’s in April.教师追问问题的答案并未必是确定的，学生可以根据自己的思维和认知进行大致的判断。此种方式利于教师结合学生认知促进思维能力的发展，使学生学习到的知识变为可以使用和交流的听、说、读、写的基础知识。因此英语教学活动应充分体现这一本质，是培养学生英语知识实践思维发展的重要途径。

二、实现多样教学，注重因材施教

不同学生的差异不同，英语学习能力不同。教师需要从学生的实际出发，进行对教学方法的灵活应用，充分激发学生潜能。教师可以将生活元素与课堂知识相结合，利用学生的生活经历和生活经验在认知结构中吸收当前的学习知识，鼓励学生在生活情境中积极运用英语知识，积极交流，模拟真实情境，提高英语知识的运用，辅助结合生活情境中的家庭作业运用和掌握英语课堂知识，在实践中锻炼和提高小学生的核心英语素养。

例如，教师在教学“Meet my family”一课期间，使用了小组合作、互问互答、情境创设、学练结合等引导方法。首先，情境学习可以发散学生的思维，教师打造贴近学生实际生活的英语情景课堂，包括“视频中任务正确使用重点词汇来简单介绍家庭成员及其事业。”情境创设是构建课程知识内容与学生的实际体验、生活过程相结合的过程。教师将课堂知识带入现实生活，利用生活情境激活英语教学课堂。然后，教师组织学生进行小组合作、小组合作等形式，进行家庭成员之间情况的互问互答，发散学生的思维，通过对语言知识的实践应用过程表达出来，锻炼学生的思维和思维能力、口语表达能力，促进学生英语核心素养发展。

三、丰富课外活动，合理运用资源

目前，小学英语课堂和课外英语活动形式比较单一、多以听、说、读、读等常规单语训练方式为主。学生跟随教师的步伐，总感觉学习进度的把握比较紧凑，但是自己压力大，不能从容地进行学习。另外，学生课外活动的开发利用时间比较少，这实际上是对小学英语教学资源的极大浪费。教师可以合理利用课外资源，将学生的兴趣与娱乐时间相结合，丰富学生的英语课外活动，鼓励同伴互相学习，共同进步，必定让学生受益匪浅。

例如，教师利用课余时间组织学生进行口语活动，教师给予相应的指导。包括，教师允许学生根据自己已经写好的“演讲稿”进行课外英语演讲，演讲的风格和过程让学生共同参与、共同学习，锻炼学生的英语口语能力，丰富学生的英语课外活动。教师利用班级微信群以及部分网络学习平台，助力学生网上交流，鼓励学生利用各种可用的学习资源，打破传统课堂在注重接受学习、从事英语实践、锻炼学生英语语言能力的英语教学中，通过课外实践活动利用学生之间的同伴效应加强学生之间的合作能力，极大地促进了学生的英语核心素养整体发展。

综上所述，小学英语教师在贯彻落实新课改教学理念过程中，不仅要注重自身教学方法的应用的灵活性，更应该关注学生的学习过程、学习需求、学习状态、学习潜力，让学生在教师的正确引导下，实现学习过程更轻松、学习氛围更融洽、学习效益有提升、学习欲望被满足。如此，教师对学生的英语核心素养培养成果定会步步高升。

参考文献：

[1]雷习习. 核心素养在小学英语课堂教学中的渗透研究[J]. 海外英语，2018（15）：98-99.

[2]张允淑. 核心素养下小学英语高效课堂的构建思考[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（04）：106-107.