“双高”建设背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究

摘要：在高职教育的发展中，“双师型”教师队伍的建设是保障“双高计划”建设实施的重要路径。目前高职院校在响应国家“双高计划”建设目标、提升自身综合教育实力的号召上，还存在很多的问题。大多数的高职院校内部存在教师结构组成比例不合理、产教融合机制不深入、教师评价机制和奖惩机制不明确的现象。本文结合目前“双高计划”总体的建设目标，高职院校在以上几个方面应该做出革新性的措施，保证我国“双高计划”教育战略目标的顺利实施。

关键词：双高建设;高职院校;双师型;教师队伍建设

中图分类号：G715.1 文献标识码：A文章编号：1003-2177（2021）16-0093-02

0 引言

自2019年起，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，方案中提出启动高职院校教师资格“1+X证书制度试点工作”，制定“双师型”教师队伍师资力量建设，将高职教育发展成符合新时代职业教育的现代化水平的新型教育领域。根据新时代高职教育的发展内涵，高职院校将“双师型”教师培训的计划与“双高技术”建设要求二者紧密结合，打造同时具备专业理论能力和实践能力的“双重”能力的教师队伍，促进新时代职业教育战略目标的加速发展。

1 “双高计划”和“双师型”教师的概念

双高计划即中国特色高水平高职学校和专业建设计划，是指中国共产党中央委员会和中华人民共和国国务院为建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业的重大决策建设工程，是推进中国教育现代化的重要决策。“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，“双师型”教师就是“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+中级以上技术职务（或职业资格）”，如“教师+技师（会计师、律师、工程师、建造师等）”。

2 高职院校“双师型”教师队伍建设的重要意义

《国家职业教育改革实施方案》的总体要求和目标是坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和社会经济发展中更加突出的位置。完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。教学质量不但要看学校的总体规划，还要注重职业学校的师资力量。具体指标要求“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半，按专业分类建设一批国家级职业教育教师教学创新团队^[1]。

由以上国家的教育政策方针改革可以看出：培养“双师型”教师既是学校实现高水平教育的宗旨，也是打造高水平教师的重要指标。二者在高职教育的发展中紧密相连、缺一不可。“高水平”是国家职业教育建设的总目标，寓意着高职教师在教育领域中所具有的权威性和专业性;“双师型”是高职教育高水平建设的主要路径，意味着高职院校的教师除了具有专业理论的教师，有的教师还兼具专业的职业技能和实践素养，是由集理论素养和专业技能为一体的教师团队组成。“双师型”教师队伍的建设是促进高职院校高水平建设、使其符合国家社会经济发展规律的重要指标。

3 我国高职院校“双师型”教师队伍建设的发展现状

随着我国新课程改革的推进，高职教育的“教师本位论”的教学理念逐渐发生了改变，随着学习主体的转移，教师的教学水平和实践水平都有了显著的提升，师资结构和师资水平也在“双高计划”的教育方针的指导下有一定的提升，但现阶段教师组织架构的水平还是与“双高计划”的建设水平相去甚远。首先，教师水平等级组成结构不合理，高职院校中的一些高职称、高学历、具有较强实践技术水平的兼职教师占比较低，组织架构中大多数都是具备一定专业理论基础、缺乏实践教学能力的教师。其次，缺少对高职教师职业生涯的总体性规划和培训，由于在其求学业生涯中针对高职教育的专业性培训不够连贯，造成高职教师在具体的教学中缺乏实践教学的能力。最后，高职院校缺乏专业的教师评估机制，针对“双师型”教师和普通教师采取一致性的教师评价标准，没有将“双师型”教师的优势凸显出来，这与我国“双高计划”的建设要求相违背^[2]。

4 “双高”建设背景下高职院校"双师型"教师队伍建设路径研究

4.1 做好“双师型”教师职业生涯系统规划、开展系统性的教师培训

结合学校对“双高计划”建设目标的践行，建立与本校相适应的“双师型”队伍培养的目标，成立教师发展中心，负责对教师队伍进行计划规划、统筹、协调、监督和考核。旨在将教师队伍发展成以专业理论能力为基础，师德素养提升、实践教学能力和研究能力为一体的综合性师资力量。为教师队伍提供多元化的培育平台，积极地开展教师岗前培训、入职培训、教学改革、研究交流、提供咨询等服务，通过对教师队伍多元化的培训逐步形成教师个性化的职业生涯发展记录，帮助教师在个人成长中发现问题、解决问题，将教师队伍发展成个性化、专业化的综合师资力量^[3]。

4.2 全力引进和培养“双师型”人才，不断优化高职院校教师结构

依照高职院校师资计划建设的目标，全力引进和培养高水平、高学历的技能型人才，引进国家或者省级技术能手或者高级工程师等高技能型人才。院校要加强对重点名师和骨干教师的培养力度，将普遍提升教師师资力量和重点提升名师教学水平相结合，以高水平、高学历高技能人才为引领、以教学名师为重点、以骨干教师为支撑的三位一体化教学水平的改革提升，不断促进高职院校教师结构的优化力度。

4.3 打通校企双向人才流通渠道，开启校企合作

建立校企教师人才双向流动机制，定期聘请企业的能工巧匠、高技能水平的技师到院校开展讲座、专业项目和开工作室的形式带徒弟、授课、传授专业技能，提高理论性教师的实践教学能力。校企互通共同建设“双师型”教师培训基地，推动院校和当地知名企业或者校企合作企业建立以“产、教、学、研究”为一体的教学培训研究中心，以开展专业教育、职业培训、产业升级、技术研发为一体的项目培训。加大兼职教师的岗前培训制度，提高专兼职教师的执教能力、产业升级能力，确保专业教师能提高企业生产水平、解决企业的技术难题。为促进“双师型”教师队伍的建设打下坚实基础。

4.4 高职院校应该建立完善的教师评估机制和奖惩制度

院校应该建立教师教学评价机制，将教师执教能力、实践教学能力、研究能力和师德素养等作为评价标准，对兼职教师的评价标准，可以适当地放宽条件，上述条件满足之余，可以适当的放宽教师的学历条件。从而吸引更多的知名企业的优秀人才加入“双师型”教学体系中来，形成新时代发展下的“双师型”教师队伍体系的建设目标。对本体系中的教师实行严格的奖惩制度，院校在设置各类荣誉称号和个人称号评选的机制中，加强对教师工作业绩、创新精神、实践能力、奉献精神等指标的重视程度，加强教师在教学过程中的自我激励。在整个教学过程中对于表现优异的教师评予“先进个人”或“优秀教师”等荣誉称号，并鼓励其参加国家级或者“省级教学能手”的评选。为教师搭建充分发挥个人管理能力、科研水平、教学水平的综合性凭条，充分尊重教师的个性化发展，为教师构建民主、平等、和谐的教学氛围。为实现高职院校“双师型”教师队伍的建设和促进国家“双高计划”战略发展目标作出贡献。

5 结语

总之，“双高计划”背景为高职院校的师资力量建设提供了强有力的环境支撑，在国家政策的扶持下，高职院校为了提升自身的综合教学水平，在教育领域能做引领专业技能教学水平的领头羊。高职院校现阶段的重点工作就是加强“双师型”教师队伍的建设。高职院校在“双师型”教师队伍的建设中应不断加强校企合作双向人才的沟通、建立产教融合机制、对教师的职业生涯进行系统性培训，全力引入和培养“双师型”高水平人才，不断优化高职院校教师结构，建立健全教师评估标准机制和奖惩制度，全面促进“双高”背景下“双师型”教师队伍的建设步伐。

参考文献

[1]吴杨伟.“双高计划”背景下高职“雙师”队伍建设的定位、问题与路径研究[J].职教论坛，2020（8）：99-103.

[2]陶艳玲，黄莺，张淑芝.“双高”建设背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径探讨[J].广西教育，2020（7）： 76-78.

[3]吴显嵘.“双高计划”实施背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究[J].常州信息职业技术学院学报，2019，18 （6）：71-74.

（责编：杨梅）

基金项目：本研究成果为湖南省职业教育教学改革研究项目《“双师型”教师团队建设校本支持体系构建研究》（ZJGB2020351）阶段性研究成果

作者简介：张渺岚（1984—），女，湖南长沙人，本科，讲师，研究方向：跨境电商。