核心素养背景下初中地理教学过程优化探究

朱军

摘要：在初中地理教学过程中，教师为了提升教学质量，培养学生的地理核心素养，可从实际的地理教学过程优化入手，调整教学顺序，创新教学方法，让学生感受到地理学习的兴趣，促进他们地理综合学习能力的提升。本文注重从教学实践的角度进行此部分内容的论述。

关键词：核心素养;初中地理;教学过程;过程优化

在优化初中地理教学过程中，教师一方面需加强对地理核心素养的理解，另一方面要真正从整个地理教学的流程入手，转变传统的“死记硬背式”的教学模式，构建出集趣味性、实践性于一体的初中地理授课模式，促进学生地理核心素养以及综合学习能力的双重提升。

一、提升地理教师的优化教学过程意识

在初中地理课堂构建过程中，教师需树立优化教学过程意识，注重提升个人的综合教学能力。在实际的执行过程中，教师应注重从以下方面入手：方面一，深入对初中地理核心素养的理解。教师在教学中一方面可从理论的角度，比如阅读图书的方式理解初中地理核心素养，另一方面可从实践的角度，在实践教学过程中，检验个人的核心素养理解和掌握能力。方面二，掌握地理教学方法。除了日常加深对地理核心素养的理解，教师可通过与同事沟通、上网、参与讲座等方式，掌握新型初中地理教学观念和方法，并将这些内容运用在实际的地理教学课程上，最终达到优化地理教学过程的目的。方面三，重视地理教学反思。初中地理教师在优化教学过程中应注重对地理教学进行反思，真正从独立反思、他人指导以及具体实践三个方面入手。在个人教学反思中，教师可从优势和缺点入手。在他人指导中，教师需让同事指出教学问题，并在此基础上，提出合理化的建议。值得注意的是，教师应注重向同事请教个人发现的教学问题。在具体实践中，教师可将具体的建议运用在初中地理课堂上，真正促进个人地理教学能力的提升，达到优化地理教学过程的目的。

二、从教学顺序入手，开展初中地理教学过程的优化

在本段的论述中，教师主要从教学顺序入手，即转变传统的“先学后教”理念，让学生先学习，并根据学生的学习状况给予相应的指导，在激发学生地理学习能动性的同时，让他们掌握更为科学的地理学习方法，促进学生地理核心素养的形成。

以“环境污染类”的内容为例，为了培养学生的综合思维能力，教师设置生活化的问题，让学生在课前提前探究。与此同时，教师根据学生课堂的表现进行针对性指导，让学生的思维更具有综合性。教师展示如下的案例：某农村做板材生意。请从人与自然的关系角度分析此案例。通过和学生沟通，教师发现一部分学生从生产加工产生污染的角度论述，另一部分学生从影响经济效益的角度介绍。由此可见，学生虽深度思考，却缺乏综合性。针对这种状况，就需要教师去引导。从上述角度思考，环保问题。学生一说：“板材生意一方面解決人们的温饱问题，但是影响当地的环境。通过学习此部分知识，我们知道在日常的生活、实践中，我们不单单看眼前，更需要从长远的角度分析问题。当地人民虽然获得了收益，但是环境问题会影响他们的子孙。”通过转变教学顺序的方式，教师让学生提前学习地理知识，并在教师的指导下更为立体地进行分析，促进学生综合思维能力的提升。

三、从教学方法切入，开展初中地理教学过程的优化

在初中地理教学中，教师可尝试从转变地理教学方法的角度切入，即调动学生的学习兴趣，让他们真正参与到地理问题的探究中，促进地理教学过程的优化，促进学生综合实践能力的提升。

以“地球的自转和公转”为例，为增强学生的综合实践能力，教师让学生制作地球仪，锻炼他们的动手能力。与此同时，教师可提出相应问题，让学生在实际的操作中解决相应的问题，最终达到提升他们综合实践能力的目的。具体教师提出如下的问题，让学生思考：（1）请运用地球仪讲解晨线和昏线的定义。（2）请使用实验的方式证明南北半球地球偏向力的不同。在再次上课后，教师让学生分享思考结果。学生二说：“当光线照射到地球的一面时，在地球的另一面会产生阴影。在阴影的边界则会产生晨昏线。我将含有红色液体的小瓶子固定在球的上半部分，并让球按照自西向东的方向旋转。我突然让地球停止转动，则北半球的瓶子液体向右转动，则说明北半球的地转偏向力向右。”通过转变原有的教学方式，优化教学流程，教师让学生在实践的过程中学习、理解知识，促进他们综合实践能力的提升。

总而言之，在优化初中地理教学过程中，教师应注重提升个人的理论知识掌握能力，更应将这些理论运用在实践教学中，变革原有的授课形式，引入新型的教学方法，让学生在地理学习的过程中理解、运用地理知识，提升他们的地理综合学习能力，促进学生地理核心素养的形成。

参考文献：

[1]林眉.基于核心素养培养的初中地理教学研究[J].考试周刊，2020（99）：137-138.

[2]贺金龙.核心素养的地理教学目标设计及其达成措施研究[J].学周刊，2020（07）：63-64.