小学数学课堂教学中合作教学法的应用

贺建武

摘要：随着中小学新课改的不断深入，合作教学法已在其中发挥着十分重要的作用，同时也受到了众多中小学数学教师的喜爱，并获得了显著的成效。合作教学法不仅可以有效地解决数学实践问题，还能够提高学生之间的合作能力，本文从小学数学实施合作教学的重要性入手，分析了合作教学的几种方法，进一步探索了小学数学合作教学法的应用策略，希望给各位相关教育工作者提供参考。

关键词：小学数学;课堂教学;合作教学法

小学学习阶段是人们成长学习的重要时期，该时期的学习与发展关乎着未来人生的发展，在小学数学课堂课堂教学中应用合作教学法，可增加小学生数学学习的热情，改进课堂教学的效果，提升课堂教学的效率，并有助于小学生初步形成良好的数学思维品质，教师从中科学的引导，加强小学生之间的团队协作能力和人际交往能力，提升其核心素养，进而满足新课改的培养要求。

一、小学数学实施合作教学的重要性

（一）加强交流沟通，增强人际交往能力

无论是目前在学校和未来在社会上，每个人都应在具备一定的人际交往能力。因此，小学数学课堂教学中应用合作教学法，不仅可以加强学生的沟通交流能力，还可以促进学生与人交往能力的提高，同时还能加深数学知识的理解。长此以往，就会发现合作教学法可以让小组成员之间相互学习和交流更为密切，使数学学习的热情得以快速增加，进而提高数学学习的效率。

（二）培养团队合作，形成团队精神

在新时代的人才培养要求下，学习早已不是一件可以独立完成的事情了，而是需要与他人之间的相互合作交流。合作学习是一项集体活动，离不开与他人之间的合作与交流，这就需要学生自由合理的分工，全面的配合，积极参与到集体学习和生活中，最终培养团队合作，形成团队精神。

（三）发挥主观能动性，提升课堂教学效率

合作教学法能够科学利用小学生课堂的主观能动性，弥补传统课堂教学模式的不足，培养学生的自主学习能力，进而提高学生对数学学习的热情，使其对数学的喜欢是发着内心的，进而引发小学生不由自主地进行数学的自主学习，以此提升课堂教学效率。

二、小组合作教学的几种方法

（一）以学生主体为中心，小组合作讨论

将小学生进行科学的分组，每4-6人为一组，特别是进行小组成员划分时，可以将学习能力不等、基础知识掌握情况不一的学生分为一组，这样才能促进学生之间的相互督促与学习，这样的分组才能使数学合作教学更加科学合理，促使学生在相互影响下，养成良好的数学学习习惯，使学生主体地位更加显著。在学生学习数学基础知识的同时，对相关知识进行合作讨论，让学生进一步加深对这部分数学知识的理解，并熟练掌握。

（二）以自主学习为前提，小组合作练习

小学生只有将学到的数学知识得以充分练习，将其用来解决生活中的实际问题。教师在讲解新的知识后，小学生通过练习来将这些新知识加以巩固和拓展。目前小学数学教师所应用的小组合作教学法是重在强调开放实践形式，不仅可以激活学生的想象能力，又开拓学生的思维想象空间，使其在轻松愉快的环境下加深对知识的理解。因学生本身的知识接收能力有所不同，教师以同样的教学模式教授相同的知识后，开展小组合作练习，小组成员之间相互合作、互相启发。此外，在小组合作练习中也会伴随着各种各样问题的出现，如小组配合程度不高、分工不明确等等问题，对此教师可以多布置一些问题让其进行小组讨论，这样可以更好的激发学生的科学探究精神，为之后的小组合作学习奠定良好的基础。

（三）以批判思维为基础，小组合作评价

不管是哪种学科课堂教学，教师的课堂点评对学生有着十分重要的影响，它对学生不仅有着促进作用，还有着打压作用，因此，小学数学教师应科学对待小组合作的评价，将其的激励作用最大化地发挥，激励学生将自己的优势发扬光大，不断改进自己的不足之处。同时，教师不仅要认真采纳学生之间的相互评价，总结要点和经验，还要为学生提供正确的观点和方法，帮助他们找到最适合的学习方法。

三、小学数学合作教学法的应用策略

（一）生活化的教学情景，奠定小组合作基础

小学生正处于数学知识初步探索阶段，此时的数学逻辑思维还不够成熟，数学基础知识也不够扎实，自主探究新知识的学习方式对其来说是非常困难的。因此小学数学教学中应用合作教学法，若教师不能科学设计生活化的教学情景，就难以有效地丰富学生数学知识的累积，那么小学数学课堂教学中应用合作教学法的活动难以进行。因此，合作教学法想要在小学数学课堂教学中科学使用，就必须设计科学、合理、有趣的课堂导学内容，为之后小学生进行合作学习打下良好的基础。

例如，以小学五年级苏教版“负数的初步认识”为例，教师首先利用网络信息技术创设一个天气预报的生活场景，之后问学生：“大家都看过天气预报吗？”学生答;“看过。”此时进一步提问“那大家都观察过在冬季的时候，天气预报上面的数字码？都是一些什么样的数字？”随后小学生进行各小组之间的探讨，联想、观察、分析上面所出现的数字，这些数字之间有什么共性和差异性。本节课教师创设了一个生活化的课情景，让学生在熟悉的知识学习环境中，唤醒了自身的亲身实践精力，以提升了小组合作学习活动的参与热情。

（二）科学安排数学比赛，培养学生合作意识

小学数学教师想要提高数学课堂教学的质量和效率，就可以以课堂教学任务为基础，科学设计各小组之间的数学比赛，以激发小学生的好胜心理。小学生有了强烈的求胜心理，能够将小组合作与比赛之间相互串联起来，这样使得课堂教学充满活力，还促进小学生之间的合作意识的激发，同时增加小学生的集体荣誉感，促进学生在课堂上主动学习的积极性得以充分发挥。

例如，以小学五年级苏教版“小数的加法与减法”为例，这一章节的数学知识重点就是让小学生学会小数的运算法则，熟练掌握小数的加减法的计算。小学数学教师首先准备几组算式，根据本班学生的分组情况准备合理算式的内容与数量。之后在正式开始前，教师首先要向学学生介绍比赛规则，每个小组第一名出战的学生要对第一题的小数运算列竖式，第二名对第一名所列的竖列进行解答，第三名可以选择对上面一名学生的答案进行改正或开始新的小数竖列，以此类推，最后由全班学生共同对比赛内容进行判断，自由投票制，看哪个小组的票数最高已获得奖品。通过这样的小组数学比赛，不仅锻炼学生的运算和检查能力，同时还培养了学生团队协作意识。

（三）优化小组合作评价体系，促进学生全面发展

小组合作评是小学数学课堂教学中最后一个环节，也是最重要的一部分，价评价的内容与方式将直接影响学生课堂学习的效率。合作教学法与传统应试教育下的课堂教学模式不同，故其的教学评价也应与传统课堂教学评价内容与方式有所区分，在合作教学模式下，小学数学教师应综合、全面地对小学生合作学习进行科学的评价。

例如，以小学五年级苏教版“多边形的面积”为例，小学数学教师采用多样化、全方位的教学评价方法。首先是自我评价，让学生对自己在小组合作教学中的表现进行点评，指出自己的课堂学习的不足之处和表现良好的地方。然后让各个小组之间相互点评，指出对方做得不够好的地方。最后，由全班学生投票选择出最好的一个小组，筛选出最佳的学习小组。最后，教师对全面学生的课堂小组合作学习的表现进行总结性的评价，最后教师综合、全面的确定每个学生的课堂表现成绩。这样综合、全面的教学评价方式，可以全面兼顾到每个小学生的发展，进一步提高学生的团队合作意识，加深学生课堂学习的体验。

四、结语

简而言之，小学数学课堂教学中进一步推进合作教学法，小学数学教师应充分了解小学数学应用合作教学法的利与弊，将其的优势得以最大化地发挥，完善相应合作教学法的应用体系，推广合作教学法的优势，这种教学模式下的小学生的数学思维和团队协作都能过得到相应的培养。小学生之间合作学习，学生可以互相监督、共同进步。因此，小学数学教师应积极应用合作教学法进行数学课堂教学，一改传统应试教育下的课堂教学模式，充分發挥学生课堂的主体作用，使小学生乐于参与进数学学习，真正成为课堂学习的主人。

参考文献：

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