核心素养视域下初中语文阅读教学策略探讨

李红

摘要：新课程指标指出语文学科核心素养主要包括语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个维度，其囊括了学生最基础、最主要的特质要求，将其贯穿于初中语文教学过程中，有助于推动语文学科的发展与学生个人的发展。因此，在初中语文教学中教师要以培养学生语文核心素养为主导，深入挖掘语文知识中的文化涵养，让语文知识真正走进学生内心，健全学生品格，陶冶学生思想，进而促进学生综合发展。基于此，本文针对核心素养视域下初中语文阅读教学策略进行分析。

关键词：核心素养;初中语文;阅读教学;策略探讨

一、借助对比细节阅读形式，锻炼学生阅读思维

对比细节阅读形式是语文阅读教学中常用的教学形式，有助于强化学生对文本内容的深度理解，扩大学生的阅读范围。因此，在实际阅读教学活动开展时，教师可以结合阅读内容与课程进度精心挑选对比材料，让学生可以结合自身情况进行多形式的对比阅读，在细节对比中感受文本类型的异同，可以很好锻炼学生的阅读能力与理解能力。

例如在课程《回忆我的母亲》教学中，这篇文章借助多种语言形式表现了不同人物的特色，以平淡的语言充分体现了作者浓郁的情感。文章关于人物的描写非常巧妙，将母亲勤劳品质的描写作为故事明线，将作者“我”的成长经历作为故事暗线。为锻炼学生从不同视角分析问题的意识，教师可以为学生挑选《回忆鲁迅先生》与《谁是最可爱的人》两篇文章作为对比阅读材料，这两篇文章学生在此前的课程中已经了解过，之所以挑选这两篇文章，一是可以让学生了解描写人物的不同形式，二是想让学生了解中国发展过程中优秀的人物。学生对故事类的文章表现出很大的阅读兴趣，在对比阅读中能够发现很多细节问题，比如每个历史伟人与学者都为国家的发展奉献了很多，我们要珍惜身边平凡的幸福，将那个时代的精神流传下来。以此强化学生对文本情感的把握，推动学生阅读思维发展。

二、强化多样阅读材料积累，提升学生语言能力

对初中生来说，深厚的文化底蕴与阅读经验有助于提升学生语言能力，推动核心素养发展。从语文阅读角度分析，文化底蕴是指学生在阅读文本过程中通过对作者文本表面意思的理解，感受文字内在隐藏的思想情感，并通过文本思想的熏陶与启发，使得自身文化积累提升的过程。因此在实际阅读教学开展中，教师要引导学生多进行阅读积累：一是要注重对课外古诗词的积累。古诗词是古代文学家智慧的结晶，每一首都记录了古代学者的思想情感与写作风格等内容，因此教师要多鼓励学生阅读课外的古诗词，让学生在阅读中感受文化熏陶，进而将内心情感表现为外在行为。二是要注重对文学名著阅读材料的积累，文学名著是我国民族精神与民族文化的文学体现，教师要将此部分材料引进到阅读教学中，让学生在掌握语文知识的同时，能够深入感知优质文学思想，实现自身情感的解放。比如阅读《西游记》可以充分培养学生想象力，让学生在结合文本语句自由想象场景。阅读《水浒传》可以培养学生的侠义精神，深入解读英雄人物的光辉。

三、提供学生阅读机会与平台，培养审美情趣与文化修养

学生语文中审美情绪与文化修养需要建立在阅读活动基础上，但目前多数学生存在自主阅读能力较差等问题。此现象的主要原因在于缺少合适的阅读机会与平台，因此教师要注重对学生阅读活动的组织与设计，让学生有充足的时间与机会参与到阅读活动中。

例如在阅读教学活动中，教师可以结合课程进度与课堂教学内容为学生推荐相应的课外读物，或将课外读物作为阅读作业布置给学生，让学生能够积极参与到阅读活动中，进而实现自身阅读习惯的形成。例如教师运用自习课程或阅读课程举办阅读分享活动，让学生在完成上述阅读作业后写出自己的读后感，在活动中向大家讲解自己的理解与感受。比如在学习《秋天的怀念》这一文章后，教师可以为学生推荐史铁生先生的读物，在分享活动中可以围绕史铁生先生的读物与作品展开，让学生结合自己的感受与思考认真完成读后感书写任务，并在活动中分享出来。此种教学形式可以很好锻炼学生的阅读习惯，让学生通过多种形式读物培养审美情趣与文化素养。

四、结语

综上所述，初中是学生进行语文知识学习与综合能力提升的重要时期，阅读可以实现对学生学习范围的扩展与学习深度延伸，对学生综合素质提升有重要价值。初中語文是初中生进行阅读的重要途径，教师可以借助这一途径运用多种教学形式培养学生阅读能力，有助于实现对学生核心素养的提升，推动学生全面发展。因此，在阅读教学活动开展中，教师要充分利用生活资源与教学资源，为学生创建阅读的良好环境，促使学生在此环境中全身心投入到阅读活动中，实现自身阅读能力的提升。

参考文献：

[1]吴冬梅.基于核心素养的初中语文教学中名著阅读有效教学策略的研究[J].学周刊，2020（10）：65-66.

[2]杨怡飞.学科核心素养视域下初中语文阅读教学优化策略探究[J].中国校外教育，2019（31）：30+40.