浅谈批改高中英语作业的几种方法

余育龙

批改作业是教学中一个重要的环节，通过批改作业教师不仅能有效了解学情，还能与学生有效互动。批改作业是教师与学生进行无声“对话”的一次很好的机会，也是一次很好的“师生互动”的机会。作业批改过程中的师生互动主要可以从以下几个方面着手：作业批改的频度、态度、差度和温度。

一、批改作业的频度——一天多次还是多天一次？

笔者认为一天批改一次作业比较好，当然也要根据具体授课内容的实际情况调整。作业次数太多，尤其是默写，会让学生非常反感，长此以往，作业效果可能会大打折扣。除了控制好批改作业的频度，时效也很重要。每位学生都想刚刚写完就知道结果。做得好的同学渴望看到自己的高分并得到老师的表扬;做得不好的同学时间久了不在意分数。笔者喜欢当日事当日毕，即使熬夜，也要做到当天作业当天批改好并让学生拿到。

二、批改作业的态度——“找茬”还是找亮点？

因人而异，教师要了解学生的性格。通常，对于浮躁的优生，“找茬”更好。高中学习时间的强度让学生没有时间看外面的世界，几次练习成了班上第一就优越感很强，适当地打击一下，挫挫他的锐气会让他有更大进步。而对于成绩不是太理想，对学习又没什么兴趣的学生而言，找亮点效果更好。

以读后续写作文批改为例。如果某学生的作文是五档，分数本身就是对他的认可，教师可以再简单提一下哪里较好让该生继续保持，更有必要的是指出哪里还有进步空间。如果某学生的作文是二档，看到分数该生可能很气馁，甚至有想把作文纸揉成一团的冲动，此时，老师再用红笔圈出问题，该生很可能没心思看。那么，教师不妨点评一两个亮点，至少让他有下次还会提笔写的动力。问题当然也要指出，但不宜超过五个，试想，每次作文能解决一个问题并以后不在同一个地方摔跟头，从高一开始，到高三作文就应该写得不错了，所以“找茬”也是少而精的好。

三、批改作业的差度——优生和学困生作业一起批吗？

授课时教师需要适當分层，布置作业需要适当分层，批改作业也需要分层。不妨优生和优生的一起批改，看看差距;学困生和学困生一起批改，也许某个同学也错了十几个，但和其水平相当的同学比起来已经不错了。对于没时间批改的教师，抽每个层次的学生批改几张更有助于掌握学生的作业实际完成情况。

具体落实时可以将班上学生分为AB两组或者ABC三组，每组选一个负责人，后面收作业时分组收，这样批改时自然就做到分层批改了。这样做可以给优生危机意识，同时让学困生知道自己有进步，使其看到希望。

四、批改作业的温度——只有冷冰冰的“√”“×”吗？

教师在批改作业的过程中能够面批更好，除了客观的正误还要有主观的评语。最好让自己“蹲”下身去，和作业中的学生对话，了解他的想法，再用有温度的话语激起他下次更好地完成作业的热情。

例如，笔者在批改练字作业时发现一位同学之前写得还好，但一次不如一次。批改时我在思考是什么导致他练字效果竟越来越差，是时间不够和书写内容太多且乏味造成的。批改他的作业时我下了以下评语：It is not quantity but quality that matters. If you write well， two sentences will do. In the mean-while， try to write what attracts you.后面该生的练字作业每天只写三个句子，但都是有哲理的句子，且书写工整。

批改作业是教学中的一个重要环节。它既可以帮助教师有效检查学生对知识的掌握程度，又可以了解自己的教学成效，以便及时调整教学方案，实施更有效的教学。批改作业是一次很好的“一对一”的师生互动机会。怎样让作业批改做得都是有用功，怎样通过批改让学生高兴做作业且下次作业完成得更好是每位教师都需要思考的问题。希望每位教师都能让自己的作业批改“活”起来，批改作业时做好师生互动，享受每次与学生一对一的无声“对话”。

（作者单位：江苏省南通市海门四甲中学）