对农村学生英语预习习惯培养的研究

史旦

摘要：新课程英语教学体现了“以生为本，全面发展”的教学理念，特别关注学生自主学习和主动探究能力的培养。我校十多年来一直推行助学稿的教学模式。这种教学模式是培养学生良好自主习惯的有效手段，是农村初中高质轻负的新突破口。笔者任教农村学校三十年，对农村学生英语现状甚是了解。近十多年来，我一直在认真探究英语预习部分的设计和引导，有效地达成课堂教学目标，收到了很好的效果。本文结合部分案例对农村学生英语预习习惯的培养予以讨论。

关键词： 农村初中 助学稿 预习习惯

一、课前预习习惯培养的必要性和重要性

我校助学稿的实验，旨在整合、優化传统的教学过程，为有效突破课堂教学搭建极具实效的平台。这当中第一步要完成课前预习部分。课前预习是课堂教学设计整体性（课前学习pre-learning---课中学习while learning--课后学习post-learning）中的重要环节之一，其目的是将教学内容提前到课前去准备，以培养学生的自主学习能力，为学生终身学习奠定基础。

不少学生总认为只要在课堂上认真听讲就行了，反正老师会详细讲解。他们认为预习是多此一举，浪费时间，根本没有认识到预习的三个重要作用----目标作用，指导作用，调节作用。农村初中生缺少自控能力，学习上存在着盲目和依赖性，而且人的精力有限，不可能自始至终保持旺盛的注意力和思维，这是人的生理机能所决定的。如果课前不预习，那么学生在课堂上的学习就带有盲目性，机械的随老师的指挥棒疲惫的运转。农村学生在小学五六年级产生一定差距，有些学生对英语学习本来就有畏难情绪。如何克服畏难情绪，调动他们的积极性？可以借用助学稿的预习方法来满足他们的成就感，增强他们的自信心，品尝预习带来的喜悦。通过助学稿预习，学生可以根据学生学习内容及自身特点调节听课的节奏，合理分配思维和注意力，把有效的潜能投放到课堂学习的目标上， 使课堂学习更具有目的性和有效性，避免其盲目性、非重点性和无效性。

在初一英语第一单元教学时，我对两个平衡班进行了实验。一个班不布置第二天的上课任务，一个班布置了如下一份预习任务：

案例 七年级上第一单元第一课时预习稿

1.找出下列重点单词和重点句子并朗读（不会读的用红笔划出）

My ，name， is name’s meet ，you， your， what’s ， she， he

What’s your name？ My name is_____.

Nice to meet you.

2.认真阅读找英语名字，并给自己取一个英语名字

男名有___________________________________

女名有___________________________________

给自己取一个英语名字_____________________

实践证明了完全不一样的效果。没有预习的班级学生读单词及句型操练水准远远不够，也体现不出他们积极表现的欲望，更谈不上这节课教学目标的顺利达成。而参与预习的班级体现了明显不同的积极欲望，而且把自己取好的英文名字告诉同伴，并且用“my name is…”表达方式，学生感到极大的成就感，这种预习带来的成功的喜悦更能激发英语学习的兴趣和积极性，也充分证明了预习的重要性和必要性。

二、助学稿预习任务的设计

1 预习任务的设计必须有明确的目标定位

预习任务表达要细化、清楚，要让学生知道预习什么，预习稿题目的难易程度要符合学生认知水准，否则会直接影响学生预习的效果。预习题如果太难，学生会产生畏缩情绪，难以完成目标任务。笔者认为，预习工作也可尝试分层次操作。难点应该做好特别标注，让学困生知道这些是选做题，让学有余力的学生多去思考。

案例 八年级下第三单元的信件阅读预习稿

（1） 找出文中重点单词和词组

（2） 问题思考

Do you often do chores at home？

What chores do you like to do ？

What chores do you hate to do？

Should students do chores at home？ Why or why not？

What do your parents think of it？

（3）阅读信件回答 Which one agrees？ Which one disagrees？

2预习任务设置形式多样，以激发学生的预习欲望。

合理的预习稿往往能产生合理的预期效果。教师应根据学生特点和教学内容的特点设计助学预习稿，以启发学生思维，打开学生思路。设计的形式要有趣味性，能激发学生预习欲望。一味枯燥的练习题形式会使学生感到厌倦，特别对学困生更有难度，以致达不到预期效果。

如，学到电影的种类时（kinds of movies）可以布置学生跟家长一起合作的预习方法，学习生日日期（dates and birthdays）的时候，可以引导学生了解家长生日，激发他们的表达欲望。

三、助学稿预习部分的检查和评价

1建立学习小组，组内互查，互帮互学。

实验一开始，我就要求学生分组合作，明确学习小组内的互查方式，如小组内朗读过关，预习稿互查，让学有余力的学生帮助学困生来补充预习。长久的坚持不懈，学生的自主意识得到确立，良好的学习习惯得以养成。

2课堂提问，教师抽查

有些预习成果可以在课堂上直接反映出来。教师课堂提问实际上也是教师检查学生预习的方式。因此教师要尽可能兼顾到全班同学，特别要让成绩差的同学也能体验到预习带来的满足感、喜悦感和成就感。这样一来，教师既督促了学生，又发现了学生的问题，从而调整课内导学方案，更有利于课堂的有效教学。

3加强预习反思，注重预习评价

助学搞实验一开始，我在设计预习稿的时候也设计预习反馈表，学生自己反思预习的过程，也是预习水平提高的过程，教师要及时的评价预习效果，而且要做到口头评价和书面评价相结合，以表扬为主，面向全体。如：

今天，我在预习中觉得最难的是___________

我觉得完成得比较好的是_________________

我还需要改进的是_______________________

我要向小组内________________同学学习。

结束语：

利用助学稿，教师正确指导鼓励学生完成预习任务，是提高课堂教学效率的一种有效手段，是培养学生自学能力的一种有效途径。教师要设计合理的预习任务，让学生掌握科学的预习方法，培养他们良好的预习习惯。实验表明，学生有了自我探究的动力和欲望才会主动学习，积极思考，真正成为学习的主人。

参考文献：

《中小学英语教学与研究》2008年8月

浙江省慈溪市逍林初级中学